在科学活动中学会科学的学习

        ——写在东北育才双语小学科学学科统整项目活动之后

        连续一个月参与科学组”放飞航天梦想“学科实践活动，不断被感动，今天参加了汇报展示又再一次触动了我对培养学生科学素养的思考。

在科学活动中学会科学的学习

        本学期开始，国家把科学课的起始年级从三年级调整到一年级，关注学生的科学素养培养已经成为社会的迫切需求，也成为所有教育者的共识。在这样的背景下，双语小学科学组的老师们结合学校创建航空航天基地校工作开展了学科统整项目活动。不同的年级围绕“飞翔”主题选择了不同的内容，从分组探究学习开始，到上一周的操场实战，再到今天的汇报展示，一个月的时间，我看到了一位一年级的小朋友如何在别的同学还纠结在风车样式的情况下，自己先想到了风车的动力；我欣赏了一位二年级的小朋友如何自己带着最喜爱的糖果在地球和木星之间漫步的想象画；我目睹了一位三年级的同学不停地在无动力飞机的头部实验各种不同的材质让他心爱的飞机可以飞得更远；我知道四年级一个小组的同学为了选择降落伞的材质、伞绳的长度而实验了近100次；我更是被那个让五年级学生脑洞大开的水火箭惊异着，孩子张嘴闭嘴的“压强、压强”，让我怀疑他们是否真的懂得，当火箭喷射而出，穿越操场，那场外的一片惊呼让我也忍不住跟随附和；我更是没有想到一个大多数人眼里再平常不过的竹蜻蜓居然启发了直升机发明者并由此才有了旋翼动力……

        于是，我突然就想到，这样一个汇集了科学、信息、思品、美术、音乐几个学科的项目学习，不能定位在孩子们学到了多少科学知识，它对我们最大意义在于帮助孩子们学会“科学的学习”。

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像科学家一样思考  、做事 

      科学教育就是要培养学生对事实和经验的高度尊重，让他们从小懂得以事实为准，做事有理有据。科学教育除了科学知识的教育外，还应包括科学方法、科学态度和科学精神等方面的教育。

      什么是影响降落伞姿态、确保平稳着陆的因素，孩子们的猜想可以有很多，但是只有经过事实验证、系统研究的才会被了解、认证。他们明白了探究的结果是可以重复验证的，知道提出质疑、合理怀疑是科学精神必不可少的一部分。

        人类想要飞上天空的愿望由来已久，但是我们掌握这一本领的过程却很漫长，从竹蜻蜓到纸飞机、水火箭，再到我国探月的旅程，孩子们了解到认识世界的过程是一个发现改进的过程，很多当时很先进的知识也是会改变的，不是永久不变的；科学不能对所有的问题提出完整的解答，科学是逻辑和想象的结合，可以解释现象也可以预测现象……

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呼唤有温度的科学教育

    今天的展示活动中，开场选择了“预见方能遇见”的视频，从人类飞翔的梦想切入，在五年级水火箭展示后播放了我国探月工作的三个阶段目标，起承转合让我们站在现在眺望未来，更深刻地懂得了梦想在哪里，未来就在哪里，这样的呼应让人油然而生一种大爱大责。后面的降落伞展示又将活动的源起和我们的校友周恩来革命年代在飞机上给小杨梅让伞包的故事链接在一起，谁还会说科学是一门冷冰冰的学科。科学与人文，理性与激情，实证与创新……孩子们把勤奋和坚持作为一种习惯，把推动社会进步作为一种责任，乐于认知未知世界，勤于突破自身局限，勇于探究与捍卫真理，这些不正是育才学子应有的责任担当吗？

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培养学生的科学素养必须致力于构建课堂的深刻转型

        将科学教育定位在事实性知识的传授和过程性能力的培养之后，我们终于认识到，学校理应将重心放在学生对大自然秘密的追问上，学习科学的最好方法是让孩子们在科学课堂中进行类似科学家一样的实践活动，在问题的提出与探究中培养求真精神、创造能力。STEAM代表科学(Science)，技术(Technology)，工程(Engineering)，艺术(Art)，数学(Mathematics)。STEAM教育就是集科学，技术，工程，艺术，数学于一体的综合教育。这一次的科学统整项目活动是不是一次严格意义上的STEAM活动，这是我们这几天讨论的一个话题，但是我知道是与不是都不重要，重要的是通过这样一个主题让更多的学科都参与进来，学生置身真实情景，解决真实问题。通过让人变得更完整的跨学科学习与让人变得更专业的分科教学融合，用课程超越课堂。未来已来，我们的教育需要改变我们现行的一些课程方式，让学习与生活深度链接，让技术成为学习的底层支撑，进行基于场景、基于体验、基于真实世界、基于问题及项目的立体的课程。

最后再一次感谢带领孩子们探究未知，创造惊喜的所有参与项目统整实践活动的同事们！

在科学活动中学会科学的学习