教研人在旅途（四十九）
教研人在旅途（四十九）
一篇报道引起一场革命，一次报告赢得全场轰动，一节课又能引起什么？
李虹霞，齐鲁名师，统合教学法创始人。
林州剧院，上演着《善于发现的眼睛》。
程实老师坐在二楼上品味着阅读的盛宴。思考着“语文主题学习”。
这是一次发现阅读之旅，因为阅读的话题太多了。唯独此项实验能够引起程实老师自己的高度重视。此时，他想到了一个词“落地”。
教研人在旅途（四十九）
一堂课结束了，但，程实老师的思考远没有结束，而是引起了他的深度思考。决定先从简评《善于发现的眼睛》一节课开始，再进一步论证。
程实老师在《统筹设计 合理教学》一文中写到：
欣赏了李老师执教的《善于发现的眼睛》之后，他对“语文主题学习”这一教研课题有了一个比较新的认识，《善于发现的眼睛》是从阅读为学生的理念出发，统筹设计，合理教学，以课内带动课外，增加学生的阅读量，提升学生的阅读素养，让学生健步行走在“语文主题学习”的道路上。
《善于发现的眼睛》一课，可能在李老师看来，并不是她的代表作，但在程实老师看来，已经是一节经典课了。尤其是“统合教学”的展示，已经形成了一个不可磨灭的立体形象。
教研人在旅途（四十九）
首先是统合意识。一个清晰的意识，可以使学生学得明白，学得主动，学得有效。
程实老师说：“我的理解：统合不同于整合。统合教学并不是对一些文章简单整合进行的教学，而是先确立一个主题，再找准一个统合点，然后围绕统合点搜集、选取一些必要的阅读材料，最后师生共同阅读学习。”
“善于发现的眼睛”作为主题，师生共同探讨、研究，确立了本节课的统合点，那就是“观察与思考”。
为了使师生的“统合意识”实现共鸣，上课伊始，李老师就营造了一个“发现”的教学氛围：李老师说：“我们班每一个同学都有一双善于发现的眼睛。从大家的眼睛里，李老师也读出了你们还是善于思考的孩子。接下来李老师就和大家一起学习《善于发现的眼睛》。”学生立刻明白，即时就能参与。
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本节课，大家可以清新地感觉到，李老师逐步把自己的统合意识，渗透到了学生的心田里，可以说起到了“心领神会”的效果。一堂课，从预设到生成，师生一起朝着清晰的方向前进。
程实老师称之为“不坐晕车，不走迷路。”
第二是统合的量。“语文主题学习”强调“质从量出”。学生只有进行大量的阅读才能够从中涉取高质量的阅读信息，丰富阅读内容，形成阅读建构，才能提升阅读能力，因此，阅读的量已经成为衡量学生语文阅读的一个重要标志。
程实老师发现：“本节课，我们可以看到一些亮点：其一，以教材为依托保证学生的阅读量。40分钟时间，师生一起集中精细化学习了教材中的三篇课文《画风》、《要是你在野外迷了路》、《数星星的孩子》。其二，化丛书为拓展增加学生的阅读量。师生一起，大量阅读了丛书中的《观察与发现》和《我们的儿童诗》两个单元组合的所有文章。其三，统合识字方法，大容量识字也为提高学生海量阅读铺平了道路。学生利用较短的时间，运用统合方法认识了文中24个生字，会写了31个生字阅读。”
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第三是统合的质。“语文主题学习”强调“反三归一”。“三”是“量”，“一”就是“质”。这个“质”就是学生的听、说、读、写能力，就是学生的语文素养。
程实老师说，本节课通过学生的几个发现，可以看出所要达到的“质”。
1、统合识字，发现识字规律。本节课，李老师选择了最快、最好的识字方法，就是让学生找到识字规律。找规律的同时，使学生多种感官得以参与，思考、发现，更体现出是在培养孩子们一双“善于发现的眼睛”。比如，按姓氏识字，学生发现“宋、陈、赵”是三个姓氏；按结构识字，学生发现“忠、忽、盏、丝、导、显、艺”是上下结构；按偏旁识字，学生发现“眨、睡”是目字旁，“稠、稀”是禾字旁，“钻、针”是金字旁等。
2、学用统一，读写结合。“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”《语文课程标准》指出：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”于永正老师也说过：“‘大量读写，读写结合’这八个字是学语文的规律，也是教语文的规律，实践证明‘大量读写，读写结合’是真理。”
程实老师这样评价：这是“学习”与“运用”的统一，实现了吸收与释放的有机结合，以仿说、仿写为基点，从说到写，从读到写，由“扶”到“放”，循序渐进。
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1、通过“变戏法”游戏，进行语言文字训练，培养了学生的听、说能力。
学生学习《画风》，能够说出：
“风儿在空中飘着的旗子上。
风儿在弯弯的小树上。
风儿在斜斜的雨丝上。
风儿在呼呼转的风车上。
风儿在飘着的头发上。
风儿在飘扬的声音上。”
学习了《要是你在野外迷了路》，学生能够说出：天然指南针是指——、——、——和——，共——种。（太阳、北极星、大树和积雪，共四种）
2、仿写训练培养了学生的“读、写”能力，更是“质”的体现。学生不仅拓展了课外知识，经过仔细观察、认真思考，创作出了一首首小诗。比如：
“ 要是到了秋季，
苹果树上的苹果也会来帮忙。
苹果红的一面是南面，
苹果青的一面是北面。”
学习了《数星星的孩子》，学生了解了天文学的知识，孩子们通过读课文发现：“北斗七星果然绕着北极星慢慢地转动”。当老师问学生：“他成了著名的天文学家，他是怎样做到的？用一个词回答。”学生说：“刻苦钻研！”孩子们发现：原来，这种“痴傻”就是“刻苦钻研”。《数星星的孩子》激励了孩子们刻苦钻研、开发利用宇宙空间的热情，全面落实了“知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观”三维目标。
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第四是统合的序。程实老师评价说：本节课围绕统合点，选择了较多的文章，在阅读、学习这些文章的顺序上，李老师进行了合理的安排，整个一堂课可谓天衣无缝，彰显了她的教学机智。
顺势的过渡语言，使得多篇文章珠联璧合，体现了上挂下联的纵向统合。《画风》、《要是你在野外迷了路》、《数星星的孩子》虽是二年级下册教材，但它们分别安排在了三个不同的单元。李老师重组了教材内容，将三篇课文、三个单元有机地统合在了一起。
比如，从《风》到《画风》是这样过渡的：“有三位小朋友和大诗人李峤一样，善于观察和思考，并且还相互启发，把风给画出来了。”学生一听就知道要学习《画风》。
从《画风》到《要是你在野外迷了路》，李老师在课堂上如是说：“我们每个人都有一双善于发现的眼睛，只要我们勤于思考，就一定能有所发现。即使你在野外迷了路，也会用善于发现的眼睛走出去的。我们接下来学习《要是你在野外迷了路》。”
从《要是你在野外迷了路》到《数星星的孩子》，李老师的过渡语言更加明白，她说：“善于发现就是细细观察，多多去想。接下来我们要认识一位古代的小朋友，他就特别喜欢细细观察，多多去想。”
激发兴趣，提升情感，使得内“顾”教材，外“盼”丛书，体现了左顾右盼的横向统合。为激发学生的课外阅读兴趣，调动学生课外阅读的积极性，李老师的语言富有内驱力，她告诉学生：“还有许多伟大的人物，他们和张衡一样痴傻呢，但是他们通过自己的刻苦钻研取得了伟大的成就。今天，老师给大家带来了许多这样的故事，‘痴傻’的牛顿、兴趣浓、有耐心的爱迪生、只专注研究的爱因斯坦﹒﹒﹒﹒﹒﹒赶快去读一下吧。”
李虹霞老师人如其课，课如其人，她已经成为一本厚重的教材，统合教学法写出了其书辉煌的一页。
教研人在旅途（四十九）
程实老师想起了雷夫的话：“当孩子们能辨别是非，分清他们所赞同的和不赞同的，他们就不会盲目模仿。事实上，伟大的文学作品所引发的问题，远远大于问题背后的答案。我和孩子们阅读的许多作品，都可以教他们学会从不同的角度思考问题，而我本人也是一个特立独行的教师。孩子们通过阅读和思考，会发觉‘与众不同’是理所当然的事情。”
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这是程实老师的观课感受，他知道：最能证明实验效果的还是老师们的行动研究。
（河南省林州市 张贵栓）
