第八章　班 会

一、班会的作用
班会和家庭会议是给孩子们机会，培养“七项重要的感知力和技能” 中的所有优点的两个最好 途径 。在班会上 ，学生们通过相互致谢以及通过头脑风暴来找到对人 尊重的解决方案来培养解决问 题的技能 ，来学习和实践怎样做一名 “好的发现者” 。这些 能力和学业同样重要 ，并且需要天天练习 。

由于孩子们频繁地参与 解决那些与他们自己 相关的问题 ，他们就学会了正确的表达 、开阔 的思路 、倾听的技巧 、记忆的技巧 、客观思考的技巧以及自己 的选 择造成的逻辑后果 。让学生们懂得每个人的想法和感觉不会都一样孩子们很快就会学到 ，最有帮 助的建议是那些尊重他人并且可行的建议 ，而不是惩罚性的建议 。

二、成功班会的指导原则

１、老师们要 尽可能客观 ，并且不要评判 。这并不意味着你不可以提出看法。你 仍然可以把你的问题放人议程 ，并表达你的观点 。 2. 不要把班会作为继续过度控制孩子们的手段 。孩子们会一眼 看穿 ，而且就不会合作了。3最后的决定根据“多数同意” 的 原则来确定 。4、允许当事人选择他们认为对自己最有帮助的建议 。鼓励当事人因为自己能为自己的错误承担责任而感觉更好 ，懂得 感激其他同学提出的建议 ，明白同学们是在专注于解决问题，而不 是责难 、羞辱人并给他们造成痛苦 。

三、班会的频次

小学里 ，班会应该每天开 一次 （或至少每周三次） 。如果班会的 次数不够 ，孩子们就会因为自己放到议程上的问题被拥置太久，而 感到失望 ，另外，也不能通过每天的练习来保持各种技能。初中和高中的学生们可以每周一次班会。然而 ，高年级的学生同 样会在得到倾听以及对他们能力的尊重时 ，更愿意与老师合作

四、有效班会的八大要素

我习惯于告诉老师们 ，在刚 开始开班会时 ，要准备好经历 一个月的痛苦 ，但如果他们能理解其 长期好处 ，这就是值得的。之所以会有一个月的痛苦，是因为学生 们还不习惯于互相帮助 ，而是更习惯于惩罚 。他们还不习惯于把错 误看作学习的机会以及解决问题 ，而是习惯于逃避责任 ，因为他们 害怕受到责难 、羞辱和痛苦 。

如果老师在最初的四次（或更多次〉 班会上 ，花时间  把 “有效班会的八大要素” 教给学生们，可能就并不需要一个月的痛苦 了。“有效班会的八大要素”

有效班会的八大要素：1. 围成一个圆圆 2. 练 习致谢和感激 3. 设立一 个议程 4. 培养沟通技巧 5. 懂得每个人都是一个独立的存在 6. 角 色扮演和头 脑风暴 7. 分辨人们之所以做一件事情的四个理由 8. 专 注于非 惩罚性的解决方案

五、班会的目的：

1. 向别人致谢 2. 相互帮助 3. 解决问题 4. 筹划班级活动

教会孩子们相互尊重：1. 为什么几个人同时说话是不尊重的 ？2. 为什么打断别人的话是不尊重 ？3. 为什么在别人说话时要注意听 ？

致谢 、感谢以及感激·所做的事 ·对他人的帮助 ·任何让人感觉好的事情，然后，教 他们这样表达 ：“我想要感谢 （同学的名字〉 〈做的某件事）讨论如何将 一个朋友做的值得我们认可和感激的 事 情具体化 。教师以确保每天向几个不同的孩子致谢，做到最后全班 同学一个都不漏下。在第一次班会上 ，要让每个孩子至少向一个同学致谢： 是否有谁注意到这个学 生遇到了值得他致谢的事 ，像 在课间陪他一起玩 、帮他完成家庭作业 、借给他铅笔或昕他诉说烦 恼 ，等等 。这种致谢过程 的另一个重要部分 ，是要教受到感谢的同学跟着说一句 “谢谢你”。在最初的启蒙之后 ，孩子们就都喜欢上了寻找 、给予和 接受正面的致谢 。

专注于问题的解决方案：逻辑后果关注的往往是过去 ，如 果关注过去是为了责难和羞辱别人 ，让别人痛苦，那就只能起到相 反的作用 。开始时 ，最好通过讨论一些假设的情形让学生 们得到练习 ，这 样不会使学生们夹杂进自己的情绪并对同学进行责备 。并讨论每条建议是如何有益于他人 ，或者如何伤害他人的。最后， 由全班决定哪些建议应该被剔除 ，因为它不符合3R l H 的标准，或 者在某种程度上是有害的 ，或者是不可行的。要让学 生们知道 ，当他们学会了尊重并帮助别人时，就可以写上其他同学 的名字 。这样 ，其他同学才会对自己的名字出现在议程上感到兴奋， 因为他们知道自己很快就会得到同学们有价值的帮助 们解决问题 。任何在 班会结束之前没有讨论完毕的问题 ，都要留待第二天的班会继续讨 论。是否所有的问题都立即得到了解决，其实并不重要。重要的是 解决问题的过程 。孩子们会因为能帮助你解决问 题而很开心 。 议程上的问题要按照时间顺序在你规定的时间内讨论 。经常出现的情况是 ，到议程上的一个问题被提出 来讨论时 ，那个把问题放到议程上的学生说问题已经解决了 。

班会的组织:要花时间训练孩子们搬动课桌时尽可能减少噪音和混乱 。花时间最少的是 15 秒钟 。提高班会的成功率:1. 从致谢开始2. 宣读议程上的第 一个问题。3. 如果问题还没有解决 ，就顺着圆圈传递发言棒 ，让大家发表 意见和建议。建议把发言棒传递两圃 ，因为学 生们在听过别人的发言之后常常会有更多的想法 和建议 。4. 把每条建议都原汁原昧地写下来 。5. 宣读所有的建议 （或者让一个学生来宣读〉 ，然后问问题涉及 到的学生 ，他认为哪一个建议最有帮助 。如果涉及到的学生不止一 个，就让他们各自选择一个。如果他们选择的不是同一个建议 ，但 都有帮助 ，那也很好。如果两个学生选择的建议相互冲突 ，就让他 们私下里商量 ，以决定哪个建议对双方都有用，而又不冲突。 6. 问做出选择的学生 ，愿意何时开始执行自己选定的建议。你 可能想给出一个有限制的选择 ，比如是今天还是明天，或是在课间 休息时 ，或是放学以后。由你给出一个什么时候执行建议的选择 ， 有一些心理上的好处 。这会给学生们 一种承担责任和实践承诺的 感觉 。 这个程式并非是不能改变的 ，老师可以有自 己的独特做法和创造 。 打手势是一个很好的办法 ，既可以让别人知道他们的观点，又 不会打扰或不尊重别人 。有一位老师教学生们这样打手势 ：要表示 不同意，就用双手在自己腿上来回交叉摆动；要表示赞同 ，就把一 个拳头举过肩膀上下挥舞 。

六、老师的态度和技巧

1. 放弃控制 ，邀请孩子合作2. 做出榜样3.问开放式问题，如果你问 了有多少人认为太吵闹 ，就还要问有 多少人认为不算吵闹 。你越少表露你的看法，孩子们就越能做到自 己思考。令人惊讶的是 ，孩子们常常会说出与老师如出一辙的说教 性的话来 ，而这些话以前由老师说出来时，孩子们往往会抗拒 。

案例：辅导员先请史蒂夫离开教室到图书馆去 。原则是 ，不能 谈论一个不在场的孩子 ；但这件事有点特殊 ，她知道目前还没有形 成一种积极的气氛 ，她不想冒险让史蒂夫因为大家提出的意见而受到伤害 。她在班会开始后提出的第 一个问题是 ，问谁是班上最能惹 麻烦的人 。学生们异口同声地说 ：“史蒂夫 。” 她又问史蒂夫做的哪 些事情造成了麻烦 。学生们提到了打架 、藏球 、骂人、起外号 ，等 等 。这头几个问题让孩子们表达了他们的想法和感受 。 接下来的问题则给孩子们提供了 一个从积极的角度来思考和感 受的机会 ：“你们认为史蒂夫为什么要这么做呢 ？” 回答包括 “他故 意使坏 。” “他喜欢欺负人 。” 诸如此类的事情 。后来 ，有 一位学生 说：“可能是因为他没有朋友 。” 另一位学生插话，说出了史蒂夫是 个被寄养的孩子 ①这一情况 。当这些孩子们被要求讨论一个孩子被寄 养意味着什么时 ，他们说到离开家 定非常痛苦 ，要不停地搬来搬 去 ，等等 。他们此时表达的是对史蒂夫的理解 ，而不是敌意了。 当被问到 ，“你们有多少人愿意帮助史蒂夫 ？” 时，班里的每个 孩子都举起了手 。黑板上列出了他们为帮助史蒂夫提出的一长串建 议，包括陪史蒂夫上下学 ，中午陪他一起吃午饭 ，课间休息时陪他 玩，还有大约十来条其他建议。每条建议后面都填上了自愿帮忙的 同学的名字。史蒂夫眼睛睁得大大的，不敢相信地问道：“每个人？” 很明显 ， 事情的转变让史蒂夫深受鼓舞 。 当全班一致决定帮助史蒂夫 ，并且实践他们的诺言的时候。史 蒂夫感受到了强烈 的归属感 ，他的行为因而出现了戏剧性的改善。

4. 要为 一些问题承担起责任 ，5. 要客观 ，不要评判

当学生们感到他们可以不受评判地讨论任何问 题的时候 ，他们就会把很多事情提出来 ，让大家公开讨论并从中 学 习。在你看来好像是 “ 打小报告” 的项 目可 能是孩子们真正关心的问题 。对你来说也许是类似的问题，但对孩子 们来说却是个独特的问题 。解决问题的过程比问题的解决 办法更重要 。即使问题在你看来是相同的 ，但孩子们解决的方式可 能会有所不同 ，或者会因为他们已有的经验而使问题得到更快解决。

6. 寻找每个行为背后 的积极意图

每个行为背后的积极意图是很重要的。这能让 孩子们觉得受到了认可并感觉到自己的价值 ，案例：一个小姑娘解释说 ，她在拼写测验之前看单词是因为她希望能 够通过测验，老师问大家 “有多少同学认为想要通过测验的 想法很好？” 大部分同学都举起了手

七、常见问题

问：难道孩子们不 需要立 即得到他们的问题的解决方案吗 ？我 认为 ，我的学生们不会为了他们的问题被放到班会上讨论，而等上 三夭 。我鼓励 她试试让学生们把问题 写到议程上 ，并且至少要等一天再拿到班会 上讨论。她后来说，自己非常惊讶于把问题写人议程这一简单的行 为就让孩子们表现出了那么多的满足感 。这就是孩子们的即时解决 方案 。当孩子写好问题离开的时候 ，他们的身体语言表明了他们如 释重负 。她还告诉我，当问题在一到三天之后拿出来讨论时 ，孩子 们理智多了 ，提出的建议也更有帮助，因为他们的情绪已经相当平 静了。

问：如果学生们建议的是惩罚而不是解决方案 ，该怎么办？就是让几个自愿的学生以角色扮演的 方式来演示惩罚性建议 。之后，问那些在角色扮演中体验到惩罚的 学生当时是怎么想 的、学到了什么以及他决定今后该怎么做 。这是 另一种教学生们认识惩罚的长期效果的绝妙方式 。

问：如果学生们开始结伙对付某个孩子 ，该怎么办？ “如果你们处 在比尔现在的位置 ，有多少人会觉得自己正在受到帮助呢？” 没有人 举手 。我又问 ：“假如你处在比尔的位置 ，有多少人会觉得别人在结 伙对付你 ？” 大多数孩子举起了手 。我然后问：“对别人提意见和建 议的时候 ，你们有多少人愿意设身处地考虑对方的感受 ？” 大家都表 示愿意，并且承认他们以前没这么想过实在很可笑 。

问：你怎么阻止学生们在议程上打小报告 ？当学生们利用班会程序时，这些问题就失去了其“小报告” 的内涵，因为学生们会努力以帮助性而不是伤害性的方式来解决这 些问题 。

如果少数学生垄断了议程 ，该怎么办？答 ：把它放到议程 上，让学生们解决这个问题。

问：学生要是对老师有了 意见 ，也可以写到议程上吗？他们应该能够坦然地把讨 论自己的错误当作一次学习的机会 。这也会给学生们树立一个极好 的榜样。

问：当孩子们不承认自己做过被别 人指责的那些行为时 ，该怎 么办呢？

班会作为一 个过程的重要性在于教给孩子们在出现问题时解决问题的技能 一 更重要的是 ，教给他们能够用于日常生活的技能 。

问：如果学生不愿意参加 ，该怎么办呢？ 答 ：学生们对此应该没有选择权 ，

要让这一方法有效 ，需要做些预备工作。首先 ，要让学生们对 他们能为秘密好友做些什么进行头脑风暴 ，比如，留一张善意的字 条 、分享东西 、帮助做事情 、一起玩耍 、每天问候和微笑或在小伙 伴的课桌里放一块糖 。等黑板上写出一串建议后 ，可以让每个学生 抄下至少五项自己愿意做的事 。孩子们可以把它贴到自己的课桌上 ， 每完成一项就划掉一项 。这样做会减少有些学生被忽视的可能性 。 这个活动在很多班级里都显著地增强了孩子们对友谊 的积极感还有很多领域是学生们 可以参与决策的 。当学生们被允许参与并且帮助决策时 ，他们就会 在实施这些决策时以更高的热情予以合作 。

大多数班级都将班级规则张贴在教室里 。在那些通过学生们的头脑风暴制 定的班级规则上 ，其标题都是 “我们决定 ”

那些因 “咬定青山不放松” 而终于走上坦途的老师 ，表现出来的是 为自己 和学生们从中得到的所有益处而倍感欣喜 。