学探究，“做”数学

                   学探究，“做”数学

前几日参加郑州市小学数学优质课听课活动，听了《商的变化规律》一课，感悟到执教者对新课标倡导数学教育理念的领会，也对我今后的教学甚有启发。

本课是四上教材第五单元的内容，商变与不变的规律同时呈现。这么多内容在一节课能有效完成吗？带着疑惑，我认真听、并记录反思，发现：变与不变两组规律放在一起，更有对比性，学生对规律的认识更深刻也更完整。

这节课，凭借生活经验判断盐水与白水，引出提出“猜测——验证——结论——应用”这一学习模式，展开教学。引导学生经历这一数学研究过程，尝试大胆合理猜测、举例加以验证的数学研究方法。

全课共有三次验证过程，看似有些重复，但细品起来，每次的侧重点都有所不同，教师从不同角度加以指导，促使学生在理解、掌握本课知识点的同时，经历探索研究的全过程，借助规律的发现培养学生的探究意识和能力。比如：第一次验证是引导学生初步了解例举法是一种行之有效的研究方法，使用此方法时应尽可能多的举例，这样才有可能避免偶然性，提高正确率；第二次是让学生有意识的经历挫折，猜测并不一定是正确的，可以通过实验来修正猜测，得出正确结论；第三次是提醒学生当研究思路出现偏差时，应学会及时调整，积极寻找新的思路继续研究，直至得出结论。三个侧重点层层递进，紧紧围绕着培养学生的探究能力展开。

纵观教学设计，不仅仅将课堂教学的重点落在三个规律上，而且落脚到了培养学生的数学品质上，通过一系列的猜想、验证活动学生真正“做”数学。