772【学习分享】小学综合实践活动课程“关键问题解决”研讨活动

跨学科主题学习：运用两种或两种以上的学科观念以及跨学科观念，解决真实问题的学习活动，是一种融综合性与探究性为一体的深度学习方式。

跨学科学习与分学科学习的关系：是延展与整合的关系，两者之间互相支持、互相补充，分学科是基础。现有知识不能解决的问题，回到学科中继续学习。

目前跨学科学习中存在的问题：

不理解跨学科学习的意义，为跨学科而跨学科，牵强。几个学科简单相加或教师轮番上场，各自学科独立的信息和知识碎片叠加，拼盘化。

联系生活实际的问题不真实，不会引导学生设计基于真实问题或任务的驱动性问题；缺乏解决真实问题或任务过程的深度学习，即学科观念与学科思维的深度联系，实践学习表面化。不能从研究对象本身的具体丰富性出发，立足于问题，采用一切有利于问题解决的策略，并根据解决问题的需要，将分散于其他各学科的方法、技术和手段组织成有机的方法体系来解决问题。教师学科课堂教学方法惯性不能给学生合作自主实践学习空间；缺乏学校顶层设计，缺乏开展跨学科联合教研团队，教师各自为战。

综合实践活动是具有中国社会主义特色的课程，是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情景中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。

学生能从个体生活、社会生活和大自然的接触中获得丰富的实践经验，形成并逐步提升对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，具有价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力。

活动方式：考察探究、社会服务、设计制作、职业体验。

活动起点：现实生活中的问题

综合实践活动课程是跨学科主题学习的最高境界。

灯笼文化主题活动：基础启蒙课活动、五能实践活动、规划展示活动

五能实践活动：绘画艺术、巧手操作、科学解秘、探寻文化、玩转游戏

综合实践活动课程，是不可或缺的必修课程，其学习方式落实了以实践为基础以问题为核心的研究性学习方式，让学生面向完整的生活世界，是跨学科乃至超学科的，让学生走出单一学科思维和传统教学方式的局限性，学科课程主题学习只有10%。

综合实践活动课程实施的发展方向：

内容上，可以倾向推进工程与技术实践；实施过程上增强考察探究实施的深度、广度和高度；在资源开发上，注重区域化、系统化、结构化、序列化；目标体系上，构建目标体系，进一步明确提升学生综合素养过程中侧重哪些素养培训。

在学业标准上，制定综合实践活动课程学业标准；在评价上推进表现性评价高质量实施；在师资上进一步提高教师专业化水平。