心理课程2021第一次作业

问题：游戏是一种学习行为，在教学过程中，学生记住游戏，而行为并没有改变。怎样做到在游戏过程中学生行为的改变呢？

我的思考：

细读这个问题，会发现这个问题中的核心关键句——学生记住游戏，而行为并没有改变。这个核心关键句和“游戏是一种学习行为”即游戏的目的是相违背的。

为什么会出现这样的现象呢？大概存有以下几种可能：一是老师没有将游戏的目的和学生介绍清楚；二是游戏的评价过于追求结果，忽视过程中学生的行为参与；三是游戏活动本身和想要改变的行为之间没有建立联系。总之，为游戏而游戏，比如追求感官体验，追求输赢，忽视了游戏本身存有的学习价值。

那如何做到通过游戏让学生的行为发生改变呢？我想，可以尝试以下几种途径。

1.设计游戏参与门槛。游戏在教育中的作用是巨大的，尤其是对于幼儿或者小学生。可以在游戏开始之前，设计游戏入场券。让学生明白要想参与一项游戏，需要达到一定的条件方能参与。当然，这个条件不可太高，孩子轻轻一跳达到即可，获得游戏入场券，调动孩子参与游戏的积极性。

2.解读规则，内化于心。任何一项游戏都有自己的规则，游戏之前需要将游戏规则进行解读，并让每一个参与的孩子进行内化。

3.借力团队，落实评价。一是借力团队的力量，进行捆绑式评价。二是在游戏执行过程中，将孩子参与游戏的过程，比如与游戏要求的匹配度，遵守规则的执行度，游戏过程中的合作度等，都进行一一记录和评价。

4.联系现实，修正言行。游戏之后，提供时机，让学生在真实的生活中修正言行。

当然，需要在游戏前对学生有一个关于游戏的价值引领，也更需要有一种无声的渗透，让学生得到润物细无声的育人效果。

学过一些关于游戏的知识，也很想将游戏引入课堂，但一直没有实施。其实学生也表达过这样的愿望， 因为担心游戏的引入冲淡了课题，再加上游戏本身带来的感官刺激，动手体验等都不太好管理学生，也许还是自身对控制课堂有较强的欲望吧。

以下是导师的支招：

问题在于我们没有把游戏的规则让孩子内化，怎么去做内化，首先游戏做完之后要跟他去讲这个游戏说明了一个什么样的道理，光讲道理不行，还要与他的实际生活相连接，比如红灯停绿灯行，跟他个体的生活连接，过马路时，绿灯的时候我可以走，红灯就不能走。也就是说内化的过程一定要跟个体的实际生活产生联系。游戏结束之后的分享和讨论，其价值甚至远远大于游戏本身，而讨论和分享的这个部分才是真正可能改变行为一些因素。

两相比较，导师重视游戏前后对学生的引导，我在游戏的内部加了太多的任务。