779再探语文课堂“情境性”——请你猜猜我是谁

文/丹老师

今年的开学，稳步、稳当，我想那是身体和心理双重准备充分的缘故。9月的第一天，用课堂上的精彩瞬间开启吧，喜欢这样无包袱地记录。我手写我心，我手写我思。

一、从常识谈起——让课堂多些变化

今日走进了第二课《我是什么》的初步探索，学生进行预习后大部分已经知道了课文中的“我”指的是“水”。基于此，那些根据题目激发学生兴趣的导入就索然无味了。那就根据这节课的学生已知情况来进行适当调整。

从课文第一句话“我会变”导入：

指名朗读第一段，其他学生思考“水”变成了什么？根据学生回答，邀请学生将课文读给大家听。变成“汽”和“云”。

课文中描写变成“云”的时候，使用了拟人句。学生对“云”并不陌生，也能够根据课文的描述表达出“云”不同颜色背后的状态。并且通过一问一答的形式强化变成“白云”“乌云”“朝霞和晚霞”的不同样态。

变的是课堂初设计，不变的是结合学生的生活常识，与自己印象中的生活产生联系，继而加深印象。

二、向方法看齐——让思维再飞一会

学生“升级”后，思考问题的能力和理解事物的能力都在提升。在交流课文第二自然段的时候，采用的方法是让学生自主读课文，并把“我”变成了什么圈画起来。

这一段的表述很有特点，学生都能够用很快的速度找到，在这样的情况下就要把思维的发展再拔高一些了。就从“你是用什么方法找到的”来谈吧。

有的孩子说：我读了这段话知道了它的意思就找到了；有的孩子也说到：文中有相同的句式“人们叫我……”；还有的孩子说到：变成的东西都用引号了……

这个教育契机让我欣喜，马上帮助学生一起梳理总结了三种方法。让学生也在心里产生“习得方法”的重要性，以便在以后的学习中有这样的意识。

我在想这何尝不是语文课堂上的“情境性”，交流碰撞的时候寻找到多种解决问题的渠道与方法。

三、抓兴趣点深挖——让交流更为开阔

在今天的课堂上结合单元语文要素：感受动词运用的精确性。第二自然段的学习中，学生准确地找出变成雨，用到的动词是“落”；变成冰雹，用到的动词是“打”；变成雪，用到的动词是“飘”。

课堂上用箭头板书对应词，学生一目了然，也能够根据自己的理解表达出这三个动词的不同用法，同时能够说出原因。课堂似乎进行到这里也能够完成教学任务，但是我不自觉地将学习新课标的收获跟学生进行分享。（2022版新课标中提出要提高学生的审美能力。）想通过这些精准地表达引领学生回想一下自己看雨、玩雪的场景，培养他们感受美的能力。

我们真的要无限相信学生的理解能力，在第二节语文课交流“水”的用处时，一位学生说到：水能够给我们带来美的感觉。我当时很惊讶。他接着说到：下雨后，空气清新了，让人感觉心情很好，我觉得这就是水能够给人带来美的感觉。其它学生纷纷补充：雨水把马路冲洗后也让人心情舒服；雨滴落在植物上时，也能给他们带来水分；下雨时，雨落在水中还有动听的声音……

天呀，一节课下来，我的心情也是舒畅无比，学生的“情境”在想象与创造中不断壮大。大语文，我需要不断学习、反思、实践……