张贵栓‖单元预习课阅读能力策略运用（二）
小学四年级属于第二学段。我们知道，语文主题学习实验项目，从三年级开始，实施“单元预习课”的教学。我们还知道，单元预习课需要完成三项任务，第一、概括文章主要内容；第二、学会生字和新词；第三、读好精彩语段。这些任务都是为精读引领课打基础的。学生如果对课文的主要内容不了解，怎么能去理解感悟文本呢？怎么能体现哪些阅读能力呢？
实际上，如果三年级开始实施“单元预习课”的教学，一般经过几个单元的学习之后，学生就能够掌握“单元预习课”的学习要领，这个时候，完成“单元预习课”上具体的各项任务就体现出来能力。
四年级学生对于“单元预习课”不能以零起点对待，它是在三年级的基础之上进行的。不过，他们所面临新的起点是新的“概括文章主要内容”的方法，新的“生字和新词”，新课文的“精彩语段”。在这些新的起点上又是如何体现阅读能力呢？
请看统编教材四年级下册的《“单元预习课”教学设计》。
四年级单元预习课
第1课时单元预习课
《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》
一、教学目标
1.熟练识记课后生字词，用多种方法理解重点词语。
2.正确读课文，初步了解大意。
3.找出重点段落，会用自己的话简单地复述课文大意。
二、教学过程
（一）导入新课
蓝天、森林、大海，蕴藏着自然的奥秘；过去、现在、未来，述说着科技的精彩。今天，就让我们一起开启第二单元“自然与科技”的学习之旅。
学生自读单元导语页，明确单元学习任务：
1.阅读说明性文章，探索自然的奥秘和科技的精彩。
2.能提出不懂的问题，并试着解决。
（二）初读课文，扫清阅读障碍，了解课文主要内容
1.出示自读要求。
(1)自由阅读课文，尝试解决生字新词；
(2)标出自然段，把课文读正确、通顺。
2.检查读书情况。
(1)同桌两人互测，画生字新词，正音。
(2)全班交流:
①出示部分语段，检查朗读情况。
重点指导读好课后出现的几句话。
晌午的太阳热辣辣地照射着整个树林。许多老松树渗出厚厚的松脂，松脂在太阳光里闪闪地发出全黄的光。
一大滴松脂从树上滴下来，刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头。
数千万年后，它的后代繁衍成一个形态各异的庞大家族。有些恐龙像它们祖先一样用两足奔跑，有些恐龙则用四足行走。有些恐龙身长几十米，重达数十米，重达数十吨；有些恐龙则身材小巧，体重只有几千克……
②读好生字新词，理解词意。
相机指导书写生字：怒 拭
理解词语：
琥珀 拂拭 前俯后仰后裔
3.再读课文，了解课文主要内容。
(1)学生朗读课文，借助提示了解课文内容。
(2)全班交流。
（三）默读课文，了解大意
1.认识琥珀。（课件出示）
2.了解课文大意。
(1)请按照要求默读《琥珀》这篇课文，思考课文讲了有关琥珀的哪些内容。
（2）集体交流：
推测琥珀的形成过程
想象琥珀的形成和被发现的过程
判断价值
(3) 对于《飞向蓝天的恐龙》，你也能简单说说课文主要写了什么内容吗?
（4）集体交流汇报：
发现化石
提出假说
辽宁西部发现展示证据
3. 小结学法：利用过渡句找重点段落和关键语句，是迅速、准确地抓文章主要内容的常用方法之一。
4. 品读质疑。
①在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。
②恐龙变成了鸟儿。
(1)比较一下:这两句话你认为哪句更好呢?为什么?
(2)读了句①，你又有什么问题呢？
（四）集体梳理，归纳总结解决问题的方法
1.对于这两篇文章，你都有哪些不懂的地方呢?提出自己的问题后知道怎样解决吗？
2集体交流，归纳总结。
联系上下文 结合生活经验
查资料向别人请教
(五)布置作业
1.课下认真复习生字词，力争读准确、写规范。
2带着思考读课文，提出不懂的问题并试着解决。
3. 自读《探索自然》“专题阅读二・范文阅读”模块中的《黄河象》《琥珀珠》《鸟类不认恐龙做祖宗了》《翅膀，为了天空的进化(节选)》4篇文章，进一步感受化石的形成过程、鸟类与恐龙的演化关系。
我们分析这份《“单元预习课”教学设计》。首先，对“单元预习课”需要完成的三项任务提出了明确的要求。请看：教学目标1.熟练识记课后生字词，用多种方法理解重点词语。2.正确读课文，初步了解大意。3.找出重点段落，会用自己的话简单地复述课文大意。在实际教学过程中，三项任务有所侧重或调整。
在教学流程“（二）初读课文，扫清阅读障碍，了解课文主要内容”里，既有学习生字和新词方面，也有概括文章主要内容方面。
在教学流程“（三）默读课文，了解大意”里，显然，把概括文章主要内容安排在了两个环节中。
在教学流程“（四）集体梳理，归纳总结解决问题的方法”里，依然是解决概括文章主要内容的方法问题。
最后一个教学流程设计了较多的任务。(五)布置作业
1.课下认真复习生字词，力争读准确、写规范。
2.带着思考读课文，提出不懂的问题并试着解决。
3.自读《探索自然》“专题阅读二・范文阅读”模块中的《黄河象》《琥珀珠》《鸟类不认恐龙做祖宗了》《翅膀，为了天空的进化(节选)》4篇文章，进一步感受化石的形成过程、鸟类与恐龙的演化关系。
其一、把学习生字和新词这一主要任务，放在了课下完成。其二、读好文章精彩语段也放在了课下。
其三、阅读丛书文章《黄河象》《琥珀珠》《鸟类不认恐龙做祖宗了》《翅膀，为了天空的进化(节选)》作为课外阅读进行。
从设计智能化作业的角度来看，第三项作业，我是赞成的，基本上是符合“前置性作业”的要求，也是为那些基础课型理解内容打好基础的。
最后，再谈“单元预习课”与“阅读能力”关系。本节是“四年级单元预习课”，安排在第一课时，较为合适，为提升学生的阅读能力奠定了较好的基础。以概括文章主要内容为重点，进行单元预习。也是课堂学科化功能向社会学科化价值转变的一个重要体现，服务于学生就表现在课堂上，这里可以体现学生的阅读能力，比如“获取信息能力”与“整体感知能力”的互助作用。
需要强调的还是关于能力的着力点和发力点。找到着力点就需要获取与此点有关的信息，此时，教师的主要任务不是直接出示给学生，而是师生合作，探究、寻找“精彩语段”。
比如“①出示部分语段，检查朗读情况”，这应是探究的结果，需要一个获取信息的过程，能力的体现，而不可直接出示。如果是落实课后思考训练题，要考虑直接获取信息的方法与渠道，前提是：学生具备根据课文的课后思考训练题学习课文的方法；再有，可将课后思考训练题三改变成具体化的要求，比如，“推测”是什么意思？根据琥珀形成的过程，从课文中再找出相关的语段。
出示①晌午的太阳热辣辣地照射着整个树林。许多老松树渗出厚厚的松脂，松脂在太阳光里闪闪地发出全黄的光。
找出②一大滴松脂从树上滴下来，刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头。
呈现这些精彩语段，需要让学生给出比较确切的理由。学生完成这一任务，还需要从文章的整体出发，划出重点。从整体到部分，即从“整体感知方面”到“获取信息方面”。
“重点指导读好课后出现的几句话”那是几处的发力点。
一般性的阅读过程中，只要能够获取了相关信息，就能够概括出主要内容，或许在“单元预习课”中，成为阅读的着力点；但在阅读理解、感悟的过程中，阅读能力有时是全方位才能体现出来的，可能需要在“获取信息⇌整体感知”之间相互进行。
