学以致用，用以致学

今天阅读了《以学习为中心的教学设计新思维》一书，作者崔佳，是河北大学教育学院硕士生导师。书的内容通俗易懂，颇有收获。

第一章学习中心理念：超越二元论的误区，教师的教学和学生的学习不是非此即彼的二元对立关系，教学本身是动态、连续、开放的互动生成的过程。在真实具体的教学情境中，教与学也从来是相互交织、相互作用、教学相长的关系，教能转成学，学亦能转成教。如果学习是中心，那教师也是在学习的学生，学生也是在学习的教师。

第二章学情分析设计：跨越学与教的鸿沟，学情分析不只发生在课前，而且必须贯穿整个教学全程，最重要的是教师要针对学情，及时动态的调整教学。

第三章学习动机设计：引发学与教的共鸣。

很多老师常抱怨：“学生学习动机不强，我多认真教都无用。”这句话就像医生说：“请不要给我生病的病人，以便让我看起来像个好医生。”比起抱怨，不如问问自己可以做些什么不一样的，能促进学生学习的发生。

表扬学生三种策略：

1.表扬+提问

2.表扬+因为

3.描述行为事实+学生特质+教师感受

奖励学生注意4个原则：

1.勿设置与目标相反的奖励。

2.勿给予多物质奖励。

3.勿设置高门槛奖励，后补奖励比预告奖励要好。

4.勿给予不必要的奖励。

第四章学习目标设计：共担学与教的责任。

第五章学习内容设计：共创学与教的载体。

第六章学习活动设计：承载学与教的功能。《不知学何以教》作者的序言写得很好。

一本书本身没什么价值，除非有人读到他，除非读到他的人利用书中所提供的信息去实践。

《慢慢来，比较快》后期也耐人寻味。我想，教师一定要先照顾好自己，再想怎么做好教学。我们不需要时时刻刻都把教学这件事做到极致，要允许自己有时候做不到。我想，我们首先是一个人，然后才是教师。

充满了对人的尊重，对一切的接纳。