日札：得法养习，历练自学

        语文课到底包含哪些具体内容；要训练学生的到底有哪些项目，这些项目的先后次序该怎么样，反复和交叉又该怎么样；学生每个学期必须达到什么程度，毕业的时候必须掌握什么样的本领：诸如此类，现在都还不明确，因而对教学的要求也不明确，任教的教师只能各自以意为之。

                                                                                                                                      ——叶圣陶

        语文教学之所以高耗低效，少慢差费，原因有三：只有教师的教，看不到学生的学，有教无学；只有学生课堂上的“被学习”，没有在课外的自主练习，有学无习；课文一课一课地教，教的内容无关联，篇与篇、课与课的衔接几乎毫无道理，有课无程。语文阅读需要走一个“无疑——有疑——无疑”的过程，须特别注重培养学生质疑、问难和求索解的读书习惯，以强化他们自主学习的意识。

        以读促写，由写悟读，从阅读架设桥梁到写作，拓展学生间接的生活经验，发展他们联想和想象的能力，使读与写产生循环互动。进行“写真实——写具体——写新颖”的“打假写真”为主线的三级作文训练。鼓励自由写作，取名“日札”，每周一作。学生每周写一篇自己愿意写的思想、生活、读书的随笔札记，长短不拘，但必须言之有物；写法各随其宜，但求文能称意。

        钱理群先生说，识其语文教学，先要识其语文经验。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

        一、语文是心智的学科，行为的学科，身教的学科：学习语文须入心，须践行，教师须以身垂范。  

        二、文心语用，并蒂相连，互动共生；文从心出，心在文中，循文会心。在学习语言运用技能的同时，凭借语言通灵、感悟、移情、益趣。

        三、培养自学意识，激发自学兴趣，提供自学条件，指导自学方法，检查自学效果，务使自学从自发成为自觉。

        四、得法养习，历练自学；得法于课内，收益于课外。语文教的不是学科知识，不是课文思想内容，而是养成自学的方法和习惯。

        不能期望专致力于课本，毕其功于课堂。以“学得”促进“习得”，方是收益。