10号【读】（10）顾志文：特级教师陈峰“五课段十课时”大单元教

2022版新课标实施以来，大单元教学受到了普遍的重视。大单元教学围绕一个主题，教师在教学中教学目标更明确，学生在学习中也能由浅入深的地逐渐地有层次的去感受这几篇文章所要表达的主题，对于有深度学习大有裨益。同时单元整体教学中涉及的文章都是不同类型的：有古代的有现代的，有中国的有外国的，不同时代不同文章的风格，能开阔学生的视野，能满足她们差异化个性化的需求，能把零散的知识点整合成知识体系。学生学习的时候学习目标更明确，更有层次，也更能深度学习，而不是机械记忆、表层学习。

大单元教学的类型：1.基于单篇课文内部的同质信息的整合；2.基于单元之间进行的文本整合；3.基于单元与单元之间的文本整合；4.基于多册教材之间的文本整合；5.基于教材内外文本的整合；6.基于同一作者的异质文本的整合；7.基于不同作者同质文本的整合。

五个课段：1.预习积累课，一课时；2.精读引领课，两课时；3.整合阅读课，三课时；4.自读展示课，两课时；5.读写指导课，两课时。五种课型的单元定位分别为：1.了解内容，夯实基础；2.重点研读，学习方法；3.整合阅读，掌握方法；4自主用法，提趣促能；5.以读促写，当堂升格。

具体操作：

一、梳理、领会单元主题。

二、整合、制定单元规划。梳理之后，围绕单元目标，整合课内外资源进行课段、课时的规划。内容上以点带面，整体推进；方式上以篇为例（以教读课文为范例），授之以渔，使单元教学简洁化、明晰化、序列化、系统化，帮助教师实现用教材教。

三、研制，依据课型备课

整合之后，围绕单元目标进行课时目标、流程、教法的设计，一步步引领学生掌握方法、独立阅读、有思考的阅读，在阅读中自觉寻找精神内核，落实语言的建构与运用、思维的发展与提升。

1.预习积累课

以通读单元课文、识记字词、掌握重要文体和文学常识为主要内容，是单元起始课。这样安排遵循了整体性学习原则，符合学生的认知规律，有利于学生全面了解单元主题，培养批判性思维，起到整体大于部分之和的效果。整节课学生自主预习，小组合作检查，教师适当辅助。

2.精读引领课

结合单元目标和文本特点，对单元中的一篇经典进行重点品读，研读文本中的精彩段落或语句，明确此类文章的文体特点、写作技巧、抒情方式、语言特点等，教师的责任在于“扶”，在于精讲点拨，引导学生把握阅读路经，学到方法。

3.整合阅读课

有两种方式，一种是“1十X”课型：“1”即本单元一篇课内课文，“X”即一篇或若干篇本单元课文或课外主题阅读文本；一种是组文整合课：这是将若干篇课内外文本整合后的阅读，是同主题下不分主次的融合式学习，教学内容上要注意取舍，引导学生按照在前面课程中学到的方法，抓住某一点对文本进行比较式阅读，或体会立意构思，或揣摩布局谋篇，或鉴赏重要细节，或欣赏妙词佳句。

4.自读展示课

要保证学生有充分的时间静心阅读，展示活动要设计灵活多样，内容可以是批注、读后感、仿写、缩写、改写，方式可以是朗读、背诵、课本剧、表演、亲子共读交流等，做到阅读、积累、感悟、交流、练笔的结合。首要目的是激发兴趣，变“要我读”为“我要读”。因此，阅读的内容和数量、展示的方式和主体要充分尊重学生的兴趣意愿、能力起点，可独立展示，可以原有的学习小组为单位，也可以分层次自主建组；评价的方式和标准注重生本性、多样性。

5.读写指导课

读写整合，把主题阅读文本当做提升写作能力的例子。通过典型文段回顾——片段自主写作——小组推优展示（或病段师生共改）——自主修改升格——小组推优再展——拓段成篇升格——赏佳作写建议，“三写三评三提升”课堂流程，力求达到当堂提升的目的。

模式操作的机动性：

十课时一个单元五种课型的“规定动作”的课时数，每个单元实际教学一般不超过十个课时，可以灵活调整。如，有的单元没有文言文，精读引领课一课时就够了。

这个模式对教师而言，提升了备课的站位，改“教教材”为“用教材教”，也解决了“教什么”“怎么教”的难题；对学生而言，改“学教材”为“学方法，学文化”，不仅减负提效，更是文化的自主建构，学科能力与人文素养的双提升，对课堂而言，建立了生动活泼开放自由的读写教学模式。

实践证明“五课段十课时”单元整体规划设计模式，确实是落实核心素养培养的高效操作模式