以《找次品》谈“总——分——总结构化思维数学”

怎样上好一节课？这节课为什么要这样上？课堂上学生的表现怎么样？他们参与课堂吗？这样的问题，是每位老师都在思考的问题，每一位老师都在寻找这样的答案。每位老师都在采取了不同的方法来实践这几个问题。

崔成林教授提出的“总分总结构化思维数学教学模式”，以及我县教研室提出的思维课堂教学模式，对比找次品这一节课，相互印证，体会思维课堂。

以《找次品》谈“总——分——总结构化思维数学”

比如我在上找次品的一节课时，使用了问题解决教学模式。我从两条线来组织教学，一条线是问题线，一条线式思维活动线。

问题线：
在课堂中提出如下问题，组成一个问题串，贯穿于整个课堂的始终，使知识学习的过程变成问题解决的过程。问题解决的过程也是学生思维建构的完整过程。
1.怎样同一堆乒乓球中找出一个重量较轻的乒乓球呢？
2.怎样从三个球中找出一个次品球？
3.怎样从9个球中找出一个次品球？应该把9个球分成几份，每份几个？
4.怎样从n个球中找出一个次品球？
5.这里面有什么规律吗？
这样的一条问题线贯穿于课堂的始终，课堂就是一个问题解决的过程，通过问题的解决，也使知识得到了掌握。

思维线：
在这一堂课中，学生的思维活动，明显的分为思维导引，思维独立，思维碰撞，思维迁移。学生的思维活动的过程，也是结构化思维建立的过程。

我觉得问题线，特别符合崔教授提出的项目驱动，分为情境教学、问题引领、任务驱动。
课堂我使用一个教学情境导入新课。同学们喜欢乒乓球吗？老师特别喜欢乒乓球。有一天，我到乒乓球训练馆看到。乒乓球台上有好多的乒乓球教练员告诉我，这些乒乓球中有一个乒乓球重量较轻，是个次品。
怎样才能找到这个重量较轻的乒乓球呢？
采用这样的情境教学，是学生的脑海中，形成了一个乒乓球馆的情景，形成了一个正在打乒乓球的生活情境，在这个生活情境中，提出了一个问题，怎样找到这个次品的乒乓球，这是一个数学的问题，需要我们来探讨解决。用问题来引领知识的学习。用问题串层层递进，最终问题的解决就，知识也掌握了。用任务驱动教学。使学生的学习，有目的。有方法，有解决方案。这样的活动是有效的，也调动了学生的积极性，使学生参与到问题的解决的全过程中，任务驱动是问题解决的有效方法。

以《找次品》谈“总——分——总结构化思维数学”

思维线，符合崔教授提出的“分步递进.多维对话、思维建构”。这段话提出了学生思维训练的方法策略，以及思维活动的过程。
迁移运用为终。思维迁移，新知运用，成果集成，这三句话体现了学生的思维的结果，也体现了问题解决的结果，也体现了知识的新的应用。

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