读《学习共同体 走向深度学习》4

读107页～127页

今天主要读第三辑指向深度学习的高品质学习设计，这一辑主要介绍的就是高品质的学习设计。读了这一章，我发现，我一直使用的是比较老旧的学习模式，依靠着既定的教学经验的没有寻找到有效的教学方式，一直是知识的讲授者。

原文：深度学习是基于学习者自发的，自主性的内在学习动机，并依靠对问题本身探究的内在兴趣维持一种长期的，全身心投入的持久学习力。

深度学习的创设在我看来真是比较难的，如今的学生似乎沉不下心来，而且读书对于他们而言，好像没有什么趣味。深度学习，对于教师来说，更是一份挑战。

书中对于高品质学习的阐述令我很向往，可我感觉操作起来还是比较难的，在当今班级授课制的限制之下，教师如何能有所为？并且提出挑战性的问题，这对教师都来说都是挑战。

高品质学习设计需要以学生的学习需求为中心，成人必须重新回到童年，从儿童的视角出发来完成这项工作，最好的教师能够理解学生的感受，并作出回应。

安全，归属，爱与尊重的需求是儿童的基本心理需求，这是让学生投入学习的前提条件。

观领读视频

今天观看的是领读内容和答疑，由陈静静博士、谈杨和郑艳红三位老师作为嘉宾参与交流并答疑。

三位老师在讲述的过程中，我了解到了课堂观察的方法，也明确了课堂观察的目的就是在于连接学生存在的困难，了解学生产生困难的原因，并进行针对性的记录。

印象深刻的是高品质的学习需要参照学科逻辑和上课步骤，教案要合理，教学设计要体现不同设计效果，不能只从教师视角出发，而忽略学生的学习需求。

这点让我很是惊恐，我好像总过多的记住自己的教学任务，当学生的思维受到限制，无法回答出我预设的问题时，我会想着尽快完成教学任务，而忽略学生真实的感受，以至于，一节课就像是赶趟儿，完成任务式一般。学生无法获取真实的感受，渐渐的，他们不再尊重自己的内心，好似陪老师演出了一场戏，这样的情况根本无法让学生进行深度的学习，更别提提升学生的素养。而正因为如此，越来越多的学生会处于学习困难的状态，这也是很恐怖的一件事。