文言文朗读指导有层次

      今天听了一节六年级的语文课，上的是一篇文言文《学弈》，课上得非常好，无论是教学设计还是课堂落实，抑或是对学生的语文素养的培养，都不落痕迹，看似不经意，实则有深意，尤其是对于学生的朗读指导，不仅有层次，而且很扎实。

      上课老师的朗读指导分为三个层次，一为读出节奏，二为读出韵味，三为读出画面感，按照她课后说到的，原本还有第四个层次，读出文采，因为时间关系舍弃了。

      平心而论，文言文的朗读对于今天的学生来说，确实有一定的难度，这一方面固然是因为距离学生的生活比较远，另一方面也因为老师们的朗读指导不到位，今天这节课就做了一个非常好的示范。

      首先，是读出节奏。对于六年级的学生来说，读出节奏不会有太大的难度，但是这篇课文中，“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴以射之”这一句中的“思援弓缴以射之”，很多学生读不好。为了帮助学生读好课文，老师课前做了调查，发现除了这个句子，还有三个句子也是学生认真难读的。于是老师出示了这四个句子，让学生自由朗读，再指名学生来读，其他同学通过听他们读，感觉朗读的节奏，发现朗读者的问题，从而达到自己也能正确朗读的目的。

      很多老师在处理这个层次的朗读的时候，往往会采取自己范读或者指名读，然后划出节奏的方式，让学生按节奏读。这样的方式看起来非常有效，实际学生只是知其然而未必知其所以然，更重要的是学生一味接受，很难培养起自己对文言文的语感。

      对于六年级的学生来说，因为有过多篇的文言文学习经验，在老师的引导下，对比自己与同学的朗读，凭自己的语感体会朗读的节奏，不是难事，事实证明确实如此——学生很快就读准了节奏。

      接着，就是要读出韵味了，说实话，“韵味”这个词，实在是只可意会不可言传，那又该如何读出韵味呢？老师引导学生回顾吟诵中“平长仄短”的原则，让学生试着在平声处拖长一点音，学生自由练习以后，老师指名几个同学展示朗读，但是这几个学生都只是做到了在平声处拖长音，却还是没有读出韵味来，相反还让人感觉很不自然。

      为什么会这样呢？我以为，原因有两个，一是因为学生只知道要在平声处拖长音，过于注重这一点，反而忽视了句子中的其他部分，这就很容易让朗读不自然；二是因为学生在朗读的时候虽然速度慢下来，音也拖长了，但是有气断声断的现象，而文言文的朗读讲究的是气断声连，这样没有声气相连，自然就少了一些韵味。

      其实，在我看来，文言文的朗读更多的在于学生对课文、对文言文的一种感觉，学生既然已经有了文言文朗读的基础，老师不必强调什么平声要拖长音，只需告诉学生语速要放慢，声气要相连，多试几次，估计学生就能读出一些韵味来了。