談我的導課思考（一）

想起我當年上小學的時候，老師們習慣性的開場就是：大家把書翻開，*頁，今天我們學習***。我已經記不清哪節課，慎重分不清那些文章是什麼時候學過的。到了初中，英語老師的課是我的最愛，她總是充滿激情，課堂有意思極了。再到高中，我記不得上過的許多課，但記得語文老師那一手漂亮的字。時至今日，我作為老師，不禁去想，我能給孩子們留下什麼？

不妨從一節課的開頭做起吧。我自己有很強烈的感覺，如果一堂課是以一個巧妙且有意思的問題導入，孩子們的學習熱情必然很高，連讀書都會比平時大聲些。如果一節課以遊戲開始，那參與度更是不必說，哪怕是最幼稚的拍手遊戲。如果一節課以一個小小的意外作為開場，孩子的注意力更集中了，效果可能出乎意料。不同的開場各有優劣，我有一點自己的看法。

一、提問式導課。

我曾在一節課上這樣問：今天我們去認識一個幾千年前的人物，他能言善辯，智慧過人，大家猜猜他是誰？學生異口同聲地回答：晏子。也沒有多少熱情，我自己也沒勁。是啊，孩子們都預習過了，這種明知故問的問題，實在是無趣，也難為孩子們還要配合我。如果我這樣問：齊國使者出使楚國，卻遭遇了一連串的侮辱，這是為什麼？他的出使任務到底能不能順利完成？孩子們不需要回答，很自然地就帶著問題去探究了。這樣可能會好很多。總而言之，提問一定要有一定深度，引發思考，切莫明知故問。

二、遊戲導入。

在外出參加比賽時，為了和學生先熟悉，我設計了一個小遊戲，希望和孩子們快速打成一片，就是簡單的說動物孩子們比劃。熱場的效果達到了，可上課也沒人理我了。究其原因有二，一是我的遊戲分散了孩子的注意力，孩子剛上課本身還沒有靜下來，我再接著一動，課堂就更困難了；二是我的遊戲內容和這節課沒關係，我當時講的是三年級的課《雷雨》，我的遊戲和天氣和文本沒有一點兒關係，反而給我的課堂造成困擾。所以，遊戲導入一是要適合學生年齡，二是要適合這節課，三要能快速收縮。

明天我將繼續述說自己的思考。