倾听的两个法则在教育教学中的运用

教育教学从另一个层面上讲，是教师与学生的沟通。沟通其实是大脑与大脑的沟通，我们常说的你说东我说西，说话不在一个频道上，实际上是指不在同一个脑层上，而倾听则可以使双方的交流融合在一个脑层上。所谓倾听，就是全身心地理解别人的渴望、感受和情绪，打开别人的心扉，建立同理心。所以，要想实现有效地沟通，只需要倾听，师生关系的建立也是从倾听开始的。“对对方感兴趣”和“让对方感到自己很重要”是倾听的两个法则，这两个法则在教育教学中也有积极的教育作用。

倾听的第一个法则是：对学生感兴趣，而不是表达自己。

我们总是以师道尊严的思想把自己的看法和观点强加给学生，努力竖立自己的威信。其实，反应在学生眼里，结果适得其反，学生认为你太自我。相反，要想打开学生心扉，就要对学生感兴趣，而不是我要说什么，怎么说才能显示我的魅力。

第一个显示你对学生感兴趣的方法是，闭嘴和追问。

当学生一开口（不管是回答问题还是因为琐事向你解释），就表示他要开始倾诉了。这时，你要做的就是闭嘴，倾听，而不是插话。如果学生的倾诉告一段落，记得要顺着对方的回答再追问对方一个问题，这个问题要证明你刚才听到了对方刚刚说到的内容，也就是证明你在用心听他讲话。

第二个显示你对学生感兴趣的方法是，总结学生刚才说过的话。

比如，学生向你倾诉她受到了另一个学生的家长的欺负。你可以重述对方讲述中的几个关键点：“她母亲竟然打你，大人不让着孩子，这一点真的不对，没想到你受到了这样不公平的待遇。那她为什么打你呢？”……在处理学生之间的矛盾时，教师认真倾听学生的倾诉，抓住关键词，与学生建立同理心，引导学生通过自我反思的思想，客观公正的去认识事情的原因，必然能让学生心悦诚服地认识到错误，改变自己。

倾听的第二个法则是：让学生感到自己有价值，而不是证明自己有价值。

转化差生是老师最头疼的问题，所谓差生大都是仅仅成绩差而已，把成绩作为评价学生好与坏的标准本身就是不科学的，所以差生一般也称为学困生。由于评价尺度的错误，学困生对自我评价的好与坏也被学习成绩限制住，当学困生一次次考试失败时，开始变的悲观失望，破罐子破摔，把主要心思放在其他方面发泄情绪。改变这种学生的状况的方法是积极与学生沟通，倾听学生的心声，发现学生的优势，让他们感觉到自己除了目前的学习成绩外，其他方面自己跟优秀，他在老师心中很重要、有价值。如果此时一味地去批评学生，甚至拿学生和自己当年或者班级学习成绩优异的其他学生相比较，就会让学困生更加憎恨学习。让学生感到自己有价值，会从更深层次上触动学生。当学生感到自己很重要的时候，就相当于你给了他们一份无价的礼物。作为回报，他们往往愿意为你赴汤蹈火，“亲其师、信其道”的教育效果就会出现，也许还可以带来学习成绩的提升。