阿老师教你拆书｜学习目标怎么写？

2018-03-08 阿波罗 阿波罗说

一、为什么要设定学习目标

1.拆书帮强调以学习者为中心，强调行为转变，而准确合理地设定学习目标，就是对这些原则的具体体现。

2.学习目标是任何成人学习设计的纲领和指导。清晰的目标是以学习者为中心的保证，由学习目标引出拆书内容的基本框架，同时更是拆书后，衡量拆书效果是否达标的重要标准。因为不设定目标，就无法衡量效果。

3.（不这么做的坏处）有时候，现场很热闹，但到底学了什么，大家有些迷糊；有时候，学习者一个问题就把拆书家的思路带跑了；有时候，学习者发现在【R】环节读到的、在【I】环节听到的、在【A】环节被要求练习的内容之间，没有清晰的逻辑线，跳来跳去，莫名其妙~~~，这些怪现状，都是因为拆书家没有清晰设定学习目标。‍

二、学习目标的设定要求

1.一级没有设定学习目标的要求

2.二级的要求是按照句式，填写一个学习者可以被观察到/被测量到的行为或动作。句式是：

在跟随我完成本次RIA现场学习后，学习者能够（                   ）。

如：在跟随我完成本次RIA现场学习之后，学习者能够在遇到批评时不再否认或反击，而是询问具体内容并适当认可。

3.三级的要求分为二个部分，第一个是学习者参加本次拆书活动后，能够去做某一个行为，这个行为必须能够被观察或衡量到的；第二个澄清与界定完成程度。“澄清”是学习者学完以后能用什么方式做（怎么做），“界定”是详细说明能做的内容（做到什么）

如：学会后，能够解决（行为）商务谈判中遇到的僵局（界定）问题。‍

三、学习目标的设定原则

目标的设定有二个原则：SMRAT法则和ABCD目标法。

SMART原则 

s即specific，代表具体的，指绩效考核要切中特定的工作指标，不能笼统；

m即measurable，代表可度量的，指绩效指标是数量化或者行为化的，验证这些绩效指标的数据或者信息是可以获得的；

a即attainable，代表可实现的，指绩效指标在付出努力的情况下可以实现，避免设立过高或过低的目标；

r即relevant，代表相关性，指实现此目标与其他目标的关联情况；

t即time－based，代表有时限，注重完成绩效指标的特定期限。

ABCD目标法

受众 Actor : 谁；

条件Condition：在什么条件下；

行为Behavior：完成什么任务/ 表现出什么行为；

程度Degree：达到什么标准或水平。‍

四、二级学习目标分析

【句式】在跟随我完成本次RIA现场学习后，学习者能够（ ）。

【例句】在跟随我完成本次RIA现场学习之后，学习者能够在遇到批评时不再否认或反击，而是询问具体内容并适当认可。

4.1用SMRAT拆解，我们会发现，除了“t有时限=在本次RIA现场学习后”，有明确对应外，其他“S具体的、m可度量的、a可实现的、r相关的”四项指标全部包括体现在后面的“（           ）”里。也就是说，“学习者能够（     )”做的一个动作，必须符合具体、可度量、可实现和相关性四项要求。这就要求，拆书家必须非常熟悉拆页知识点的前因后果与适用边界。

比如：在跟随我完成本次RIA现场学习之后，学习者能够在遇到批评时不再否认或反击，而是询问具体内容并适当认可。

这个学习目标中的“在遇到批评时”是适用边界，“不再否认或反击，而是询问具体内容并适当认可”是拆页知识点应用的前因与后果。句式中（    ）中的内容要求是“动词+达到的效果或程度”。

4.2用ABCD目标法拆解】例句】，其中：

受众 Actor : 学习者；

条件Condition：在跟随我完成本次RIA现场学习后；遇到批评时

行为Behavior：；不再否认或反击，而是询问具体内容并适当认可

程度Degree：无。‍

五、三级学习目标分析

【句式】【句式】在跟随我完成本次RIA现场学习后，学习者能够（）。

【例句】在跟随我完成本次RIA现场学习后，学习者能够按顺序（澄清）列举（行为）清朝十二位（界定）皇帝的年号。

5.1用SMRAT拆解（同4.1）

5.2用ABCD目标法拆解【例句】，其中：

受众 Actor : 学习者；

条件Condition：在跟随我完成本次RIA现场学习后；

行为Behavior：；能够列举清朝皇帝的年号；

程度Degree：按顺序、十二位。‍

六、行为动词的选择与应用

具体目标应采用可观察、可操作、可检验的行为动词来描述。而传统应用的“了解”“掌握”“知道”“熟悉”等几个笼统、含糊的，难以观察到的，仅表示内部心理过程的动词，往往难以测量，无法检验。而“认出”“说出”“描述”“解释”“说明”“分析”“评价”“模仿”“参与”“讨论”“交流”“认同”“拒绝”等词则是意义明确、易于观察、便于检验的行为动词。

针对不同的学习领域及不同层次的学习目标，有一些可供参考选用的动词。

6.1比如，在编写认知学习领域的目标时，可以选用下面的动词：

① 知识：说出……名称、列举、选择、背诵、辩认、回忆、描述、指出、说明等；

② 领会：分类、叙述、解释、选择、区别、归纳、举例说明、改写等；

③ 应用：运用、计算、改变、解释、解答、说明、证明、利用、列举等；

④ 分析：分类、比较、对照、区别、检查、指出、评论、猜测、举例说明、图示、计算等；

⑤ 综合：编写、设计、提出、排列、组合、建立、形成、重写、归纳、总结等；

⑥ 评价：鉴别、讨论、选择、对比、比较、评价、判断、总结、证明等。

6.2而在编写情感学习领域的目标时，则可以选用下面这些动词：

① 注意：知道、看出、注意、选择、接受等；

② 反应：陈述、回答、完成、选择、列举、遵守、称赞、表现、帮助等；

③ 价值判断：接受、承认、参加、完成、决定、影响、区别、解释、评价等；

④ 组织：讨论、组织、判断、确定、选择、比较、定义、权衡、系统阐述、决定等；

⑤ 价值体系个性化：改变、接受、判断、拒绝、相信、解决、要求、抵制等。‍

七、行为程度的描述

对目标所达到的表现水准，用以测量学习的结果所达到的程度。如“能准确无误地说出……”“详细地写出……”“客观正确地评价……”等表述中的状语部分，便是限定了目标水平的表现程度，以便检测。‍