靳彤 | 方法的力量：从阅读策略到教学支架

“小学读写教学”暨“阅读成长”课程研究联盟现场

主讲人：靳彤

教育部统编本初中语文教科书编写组成员，中国高等教育学会语文教育专业委员会常务理事，中国教育学会中学语文教学专业委员会理事，四川省教育学会中学语文教学专业委员会常务理事，四川省普通高中课程改革语文学科专家。四川师范大学教育科学学院教授、博士生导师。

一、 教学是什么？

夸美纽斯

教学论是指教学的艺术

是一种把一切事物教给一切人类的艺术

这是一种教起来准有把握，因而准有结果的艺术

-----《大教学论》

二、 如何理解教学设计？

教学设计无非要解决三个问题：

我们要到哪去？（目标）

我们怎样到哪里去？（方法）

我们是否到了那里？（评价）

                                 ----（美）马杰

教学设计的本质是通过调控，帮助或促进学生学习，他是整合了“教（学）什么”和“怎么教（学）”“教（学）得怎样”的一种操作方案。

1． 语文教学设计的几个关键要素

任务与活动：目标、内容、问题

有效的语文教学设计为达到一定的教学目标，而建构的一个良性运转的系统。这个系统的盘活，依赖于有效的任务与活动设计。

教学目标：①教师想教什么

          ②学生需要什么

恰切的教学内容

有效的教学方法---支架

2．教学支架---帮助学生学习的有效的教学方法

①语文教学中的支架，是指帮助学生克服学习障碍的“脚手架”，这个支架，可以是学科知识的概念框架，也可以是语文实践活动的框架，但应重在后者。

②语文教学设计的核心是“支架”设计，即设计能帮助学科克服学习障碍的语文实践活动。----教学的价值所在。

支架的作用就是帮助助力的。

3． 语文教学设计中的常用支架

图（画）、表、知识点、方法、情境、问题、范例、半结构语句、文章

三、 阅读方法如何成为教学支架？

阅读方法：阅读策略、阅读规则、阅读方式、基本知识

以《我的伯父鲁迅先生》为例

课文中要求学生用较快的速度默读课文，想想课文写了关于鲁迅的哪几件事，给每件事加个小标题。再结合资料和同学交流：课文中的鲁迅给你留下了怎样的印象？

1、 把握主要事件

2、 提炼主要内容

3、 交流阅读感受

①依据阅读策略设计教学支架

任务：用较短的时间把握文本记叙的几个主要事件

有经验的阅读者的一般阅读过程：

快速浏览：判断文章特征（文体、语言）

抓住关键信息

整合信息、表述

教学需要思考：怎样快速浏览？

怎样抓关键信息？

怎样整合信息并进行表述？

②教学状态下的阅读（阅读教学）

目标：快速浏览，把握文章记叙的鲁迅先生生前的几件事。

教学支架：

知识型支架：记叙文六要素：时间、地点、人物、事件、起因、结果

方法性支架：

阅读规则：依据文本特点，判断本文的关键信息是什么

阅读策略：限时浏览，勾画关键信息

提取信息：完成表格或半结构语句（不同的形式，目标达成度是不同的）

教学片段设计

教学目标：快速浏览，把握文章记叙的鲁迅先生生前的几件事

教学环节：

1．了解记叙文的基本要素，关键信息抓什么。

  学生：讨论交流。

  老师：提问，总结，明确要点。（知识）

2．快速阅读，明确本文的关键信息。

  学生：独立阅读，勾画关键信息。

  老师：观察、计时

3．概括本文继续鲁迅先生生前的几件事。

   学生：完成表格；用自己的语言完整、简洁的表述给同桌；全班交流。

   老师：观察、总结、评价

《人类的群星闪耀时》教学支架分析

目标：为什么茨威格会叫它《人类的群星闪耀时》？

环节一：关于历史特写及本书的特点（支架：基本知识）

环节二：抓目标，了解全书记录的主要历史人物。（支架：整本书阅读策略）

环节三：交流印象最深的一个细节（回顾书籍内容，为后面的任务做铺垫）

环节四：用一个词概括人物的共同点。（支架：比较阅读的策略—抓共同点，建立联结）

环节五：对人物特点进行归类，进一步概括。（支架：比较性阅读的策略—整合收敛，概括提升）

回答目标问题：内心强大，把握时机，人性的光辉、有反思精神、他们虽然在历史上以失败者的形象站在那里，但是却在人类的精神史上以闪耀的群星的形象闪烁在那里，像一束光芒，刺破黑暗。