《燕子》教后感

      《燕子》是三年级下册第一单元的一篇课文，本单元的主题：飞鸟在空中翱翔，虫儿在花间嬉戏。大自然中，处处有可爱的生灵。

《燕子》教后感

      语文要素：试着一边读一边想象画面。体会优美生动的语句。试着把观察到的事物写清楚。

        一节课上完，回顾单元的主题和语文要素，再结合课后习题，本节课的教学目标，发现一些问题：

《燕子》教后感

      1.没有落实好课后习题。习题要求：引导学生边读边展开想象画面，课堂上，学生只是多种形式地朗读课文。如果能引导他们，加上自己的想象，有了画面感，学生就能从文中对燕子的羽毛、翅膀、尾巴等描写，想象到燕子活泼可爱的外形美，能从光彩夺目的春天，燕子为春光增添的生趣，感受到春光美。从燕子在稻田斜飞，在湖面横掠，体会到燕子的飞行美……有了画面感，学生才会从中加深对燕子的喜爱之情。

        2.没有合理安排好时间。精读课文的时间安排要恰当。恰当处理课文与写字的时间，恰当安排对课文内容的理解，这就涉及课堂的取舍问题。想要面面俱到，有可能会面面不到。这节课的课后习题读词语，抄文中优美生动的语句没有完成。反思后发现，学生的前置性学习不认真，造成对课文内容的不理解。当我抛出问题：课文从哪几个方面描写燕子？学生不会回答，我担心学生错过知识点，于是就准备以讲代读。幸好今天这节课，我意识到这个问题，及时停了下来，让学生读课文，一遍一遍地读，还挺有效。读了几遍之后，学生慢慢有了答案。但是时间自然花费很多。

        3.没有关注好学情。课堂上，我讲得太多，只重视老师的教，而忽视了学生的学。讲得多学生就一定能理解？一定能掌握吗？我把自己的感受告诉学生，还是他自己独特的阅读体验吗？就像引导学生在感受春光美时，学生一味地说：课文从燕子有剪刀似的尾巴这个方面进行描写，完全忽略了轻风、细雨、柔柳、花、草、叶这些光彩夺目的春光图。我提示学生，第二自然段出现最多的一个字是什么？学生这才发现“春”字。三年级的学生归纳概括能力还不强，对于有难度的问题，可以采用填空形式，引导学生归纳概括。经过大脑思考，他就会有独特的阅读感悟。

        新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本对话的过程。阅读是学生个性化的行为。教师应积极引导学生钻研文本，在积极主动的思维和情感中，获得体验和理解，有所感悟和思考。教师要重视学生的阅读感悟，不应以教师的讲解来代替学生独特的阅读体验，不应以模式化的讲解代替学生的感悟和思考。

        有时候，经常在教完一节课，反思自己的课堂，更多地是考虑到学生，关注到学情。通过一节课的学习，学生获得了哪些知识？写字能力和阅读能力有所提升吗？这节课的教学重点学生掌握了没有？在突破一篇课文的难点时，我采用的教学方法适合学生吗？静下心来梳理我的课堂，希望学生的思维在我的引导下能活跃起来，学生能通过我的教，养成好的学习习惯……

        《燕子》这节课虽然讲完了，但本学期对阅读教学课的思考，才刚刚开始。希望在接下来的教学中，准确把握教材，时刻关注学情，教学生学会阅读，教学生掌握方法，教学生学会学习！