评教师职称，几家欢喜几家愁

        目前职称晋升制度，应该完成了它的使命，对促进教师整体专业发展起到了重要作用，但随着时代的发展，它的滞后性也越来越明显，它由以前的积极作用慢慢走到了它的对立面—消极作用不可忽视，打击了许多老师工作积极性。一定程度上助长了弄虚作假的风气，对教师队伍建设起了负面作用。

        在现实生活中，教师职称评定有几项硬指标：一是荣誉，二是论文，三是业绩。比如中一的评定，至少需要县级荣誉，如县级优秀老师。每个学校县级荣誉名额有限，这有限的宝贵资源大多掌握在领导手中。当然存在许多做事公平公正公开的领导，但并非每个老师都有这样好的福气，因此，有时候会因为评职称搞得乌烟瘴气。关于论文，在论文方面弄虚作假已成了公开的秘密，职称论文已成了一条灰色“产业链”。我不知道所谓论文对提高教学到底有什么作用，但是我知道不是所有的优秀教师都善于写论文。教师搞教研，提高教育教学能力，论文不应该成为硬指标也不是硬指标。我非常赞同业绩评价，教育教学业绩是体现教师教学态度、教学能力的风向标，业绩好，自然就具备了晋升的资格。量化业绩考核，从出勤、工作量、学生成长、毕业生质量、师德师风等方面细化考核内容，设定一个资格线，就像驾驶证考试，及格了就发证，不设定人数限制，多多益善。这样就真正可以促进教师一心教学，减轻教师非教学负担。做教师最痛苦的事就是教学生做真人、自己却做假人的可能性的存在，挥之不去。

        换一种管理思维看教师职称改革，路会越走越宽。我有理由相信，没有一种具体制度能够一直发挥积极作用，更相信，改革是变好的最好的路径选择。