2022-03-16古诗与诗歌

今日小雨，忽而缓缓几滴，忽而淅淅沥沥，就这张一直持续到中午。

今天上午前两节，我都要讲新课，一个是三年级的传统文化单元《古诗三首》即《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》。

另一个是四年级的诗歌单元，从《繁星》到《绿》。

一、学生特点

两个年级都是5名学生，可是程度却不一样，四年级五名学生均可以对这两课诗歌达到熟读甚至背诵的效果。

而三年级的这三首古诗，并不是所有的学生都可以达到完全背诵的效果。

再加上两个班学生的自我展示与理解的程度是完全不一样的。

所以，学情不同，则选择的教学方式就大不一样。

二、教学方式

针对三年级的三首古诗，我选择的是朗诵与释义相结合，在诵读中熟练，在释义中达到对整首诗的体会，并可以熟练背诵。

针对四年级的诗歌，我选择的是诵读，多种形式的诵，在诵读的过程中，达到体味与脱书朗诵的效果。

三、教学过程

三年级：上课后，先复习一下语文园地的寓言故事，然后开始新课。

在上课前我已经在抄写古诗意思，等到上课，基本上全写完。

所以上课后，先给学生示范读古诗，然后让学生自读，并进行自我展示。

读完古诗，就跟学生们说：“结合本单元的单元主题，所以这三首古诗是一起学的，因为每首古诗都是一个传统节日。”

给学生延伸补充其他传统节日的名称，时间及习俗，也让学生可以课后搜索传统节日，并进行补充，可以进行分享展示。

接着，我们进行古诗意思的理解，从题目到诗文，逐字逐句的翻译，这要结合课文中的注释。

理解了古诗的意思，就有助于学生对诗文整体的感悟，以及对作者某些感情的体会。

带着这份理解，再来重读诗文，从点名读，到自己选择某些首读。

当读到《清明》时，外面的小雨似乎也在听我们上课，所以雨又哗哗啦啦的大了起来，伴着雨声，伴着风声，我们一起诵读《清明》。

此时此刻，此情此景，让我们回味无穷。

学生从开始的照书读，到后来的脱离书本流利的背诵，到最后的带着感情诵。

虽然诵的效果还离最佳还有一段距离，但学生们读的还是很积极的。

这是我们迈向熟练的重要一步啊！

四年级：上课之初我们先一起伴着轻音乐，诵读昨天学习的《繁星》。

起初，上台展示环节，没有一个人当一号选手，最后还是天美来当了一号。

天美带着自己的感情，朗诵了一个小节，这比昨天的读简直美多了！

等到鸿鑫上台，更是把有感情的诵读带入了另一个境界，真是美极了！

给她们点赞都不够！这说明她们课下一定认真读了，认真背了，认真体会了！

当第二轮的时候，我还没说开始，大家竟然抢着当一号选手。

就连佳鑫，也抢着当二号，上台读了艾青的《绿》，读得特别流畅，顿时让我们刮目相看。

我就特别好奇，一个不爱开口读书的他，究竟如何做到的？

天美说：“他为了上课可以上台展示，课前读了好多遍，不会的字都问我们，所以读的可熟了。”

听了这，我立马想到了那天分享的课堂管理小方法—上课过程中可以加入一些展示环节，或者是视频，音频，图片等。

所以，展示的力量竟然激发了佳鑫和明奇主动请教的行动，这可真好！

在展示环节过后，我们再次对《绿》进行品读，想象。

尤其是想象，让我们对诗歌有了新的认识，更多的理解，也让诗歌在简单的语言下愈发的丰满。

……

一节课的时间是有限的，可是对新奇世界的探寻是无限的。

这需要我们主动探寻，需要我们发挥想象，需要我们善于观察。

从无中看到有，从有限中看到更多的无限！