感悟与思考34 | 艺术教育的评价体系不应该以分数论

昨天的讲座，老师们反响不错，都说收获很大。我在台上分享时，看到大家眼神专注，煞有兴趣。请个别老师上来参与活动，也都很踊跃。大家对多样手段的运用很感兴趣，会后热烈地谈了各自现况和一些困惑。

他们说，平日里根本没有时间去琢磨用什么手段、策略去让学生体验音乐，一则他们不是从一年级带到六年级，中途接班，教育不成体系，一些想法不能落实，支离破碎。二则，这里的音乐监测任务很重，几乎全部精力放在应付监测这事上。

当听闻当地教育局对音乐教学评价是以抽测分数为主，抽测有笔试音乐知识部分和抽测学生一到四年级所有歌曲，感到很是诧异。音乐抽测范围这么广，要四年8册教材歌曲，教师们为了达标，每一节课都在教唱歌曲，体验活动很少，就怕一体验一活动，唱歌时间少了，练习少，歌曲就不能全部掌握，所以音乐课都在赶进度。

音乐教材歌曲数量不少，一学期下来要全部教完比较困难，像我比较重视学生音乐要素体验的，一定会安排很多时间让学生通过各种活动感知音乐，再来学习如何表现音乐。

每节课很少体验，甚至跳过体验环节，直接张口唱歌，记歌，到了四年级就是一个大复习歌曲阶段，想必老师教得很辛苦，学生学得乏味。

在举国培养学生核心素养的大背景下，对学生艺术素养的评判，以机械化的练唱为主，实在难以理解。也为这里的一线音乐老师的工作状态感到心疼。

音乐如此美妙，带领学生沉浸音乐、描绘音乐、表达音乐、自由联想、畅快表现，本是一件多么有趣的事情。为了统一的标准，一刀切的标准，繁重的复习内容，老师们疲于应付这样的监测，教育教学的乐趣从何谈起，教育教学的智慧何以得到培养。

知道一些音乐知识——速度、力度、音高、节奏等等，就等于会运用，审美力能够提升。纯粹机械化的学习是违背学科学习规律，与音乐教学特点背道而驰。

难怪和对接的老师交流中，听她说没有什么第一课时第二课时，当时非常不理解。原来他们得一节课一首歌曲教完。想来，我的教学环境还是挺好的，课时没有那么多，有空余时间可以用来阅读和思考，没有过分的教学压力，课堂上我可以完全做主，按照自己的思考展开研究。从探索中收获进步和喜悦。如此一来，回去我更是要带着感恩和喜悦的心情参与到日常工作中。

难怪上了几个班级的音乐课，明显感到这批孩子心不静，听的习惯不是很好，东张西望，随意交流，坐姿随便。各个学科都是唯分数论，刷题、训练，不间断、不分学科的进行，孩子的能量需要发挥流动起来，于是，音乐课就会沦为学生精神放松、思想放松、身体放松的课堂，增加了教师管理的难度。

起初我以为是常规要求不是那么重视的原因，现在知道了，这批娃们也不容易。

艺术教育也好，其他学科教育也好，如今都在大力提倡要培养学生终身学习的能力，培养创新意识、创造能力，培养合作的能力。在这么宝贵的幼小阶段，就用应试教育方式，学习的乐趣在哪里？