《课堂，可以这么有声有色》读书笔记3
第二辑：教师，才是课堂的起点
教师自身就是课程，就是教材，就是课堂的起点。教师的精神高度决定了课堂的高度。
你的课堂“简约”吗？
一、“简约”课堂的本真内涵
1.“简约”课堂是一种大气
2.“简约”课堂是一种深度
3.“简约”课堂是一种积淀
4.“简约”课堂是一种自然
5.“简约”课堂是一种经济
陶行知曾说过，凡做一事，要用最简单、最省力、最省时的法子，去收最大的效果。
6.“简约”课堂是一种艺术
二、当前课堂中存在的“冗繁”现象
1.“虚”——目标虚设，貌似多维
2.“满”——面面俱到，过度饱和
3.“渲”——课件绚丽，喧宾夺主
4.“腻”——语言甜腻，辞藻华丽
5.“绕”——关卡太多，徒增弯路
6.“闹”——形式花哨，杂乱无章
7.“偏”——脱离教材，过度拓荒
8.“假”——虚假作秀，毫无实效
三、“冗繁”课堂的成因分析
1.审美偏差，推波助澜
2.包罗万象，不堪重负
3.心浮气躁，刻意求新
4.矫枉过正，过犹不及
5.功力不够，底蕴缺失
四、让课堂回归“简约”
1.进退有度，无为而治
2.主线简明，细节饱满
教师既要避免把课“上胖”，追求主线简明，又不能把课“上瘦”，应力求细节饱满。“简约”就是简单而有品位。这体现在对细节设计的把握上，它看似平常，却蕴含智慧；它看似简单，却深刻隽永。有了灵动的细节。课堂教学才会充实饱满，激情跌宕，隽永俊秀。
3.深度留白，适度补白
教师故意留下空白之点和顿歇之处，让学生根据自己的体验加以填充，可以给他们带来无穷的回味。
适当的留白和补白，可以让课堂更具节奏之美、张弛之美。
4.学会舍弃，经济用材
教师只有抓住了课堂的认知冲突主线：学什么—怎么学—有何学，学会做减法，学会取舍，才能让课“瘦”下来。
要让课“瘦”下来，教师还要学会经济用材。1.选材要“少而精”。2.用材要“单而丰”。3.组材要“整而优”。
5.适当静默，胜似有声
6.开放有序，创新有度
给分数一个表现的机会
一、创造性地使用分数
1.减分
“90-20-10”，就每个分值做了解释：90分——由于题材新颖，角度新奇；减20分——由于内容过于单薄；减10分——由于字迹太潦草，还有错别字。
“90-20-10”比单一的60分更具有针对性、指向性，对学生的激励作用也更大。它不但极大地肯定了学生的创新精神，还较为具体地指出了其存在的问题。学生从这个分数中，不仅能看到教师对他的信任，了解自己对所学知识的掌握程度，知道好在何方，差在何处，而且找到了今后努力的方向和前进的动力，从而树立学习的信心。
2.借分
借分是一种理解，我借给学生的是一种信心、一种鼓励；借分是一种期待，我让学生借分，其实就是想播下期待的种子。
3.空缺分
我让学生自己统计，这并非偷懒，而是煞费苦心。学生自己统计分数，不仅可以知道最后的总分，还可以分析丢分的原因，在内心深处引起震撼。这样一来，学生可以更好地明白丢分的原因，明确今后努力的方向。
4.区间式打分
“63～93”。63分属于过去，属于历史；重要的是93分，93分是明天的目标。重要的是，学生明白了实现目标的三个要素：上课认真听、作业认真改和仔细审题。
5.分数券
回答问题按照能说明、答案正确、答案有创意分别设置了10分、20分、30分的分数券；听课笔记按照记全、清楚、有条理分别设置了10分、20分、30分的分数券；课堂练习按照及时、正确、订正分别设置了20分、30分、40分的分数券。我一周统计一次分数券，根据学生的实际情况，分别给予进步奖，新人奖，创新奖。
在教学中，我们不妨也进行有奖销售和透支消费，以激励学生为获得更高的分数而付出努力。
二、灵活运用分数应掌握好平衡
俗话说：“种田人看稻，读书人看考。”
1.“客观”兼顾“人文”
老师不妨先让学生得分，但一定要向学生指出答案中不完善的地方，同时让学生感受到教师对他的信任、尊重和希望，以正面教育的形式督促学生养成良好的学习习惯。这样一来，冰冷的分数就变得多情起来。
2.“激励”兼顾“指正”
教师的激励就是激发学生潜力的催化。
教师播撒的是期待，收获的却是创造。
打分不是为了证明，而是为了改进。
3.“差异”兼顾“公平”
对学生来说，分数不应该是无情物，而应该是一种赏识、一种启发、一种帮助、一种激励、一种关怀。
借班上课，请别小看课前五分钟
一、课前五分钟的“走样”现象
1.过度亢奋，声势虚高
2.基调不符，冲淡主题
3.盲目模仿，东施效颦
4.设置不当，适得其反
5.时机不当，提前兴奋
6.故作姿态，随意而为
7.吹捧奉承，逢迎讨好
8.拖沓冗长，超时超载
二、让课前五分钟成为美妙的前奏
1.衔接内容，无缝焊接
最好的课前谈话，是让谈话内容与教学内容无缝焊接，不露痕迹地由谈话引入新课，由谈话铺垫新课，为学生的新课学习做好知识、方法、情感等方面的准备。
2.真情告白，拉近距离
“我们在完成学习任务的前提下，适当缩短时间，就算是我们送给在座各位老师的压缩饼干吧！”
3.制造反差，出奇制胜
4.铺垫“孕伏”，预约重点
5.幽默诙谐，激趣引领
我笑了笑说：“你们知道吗？有研究表明，有一个动作能刺激人体分泌快乐激素，使人的心情趋向放松和开朗。”同学们好奇地问是什么动作。我告诉他们答案是“鼓掌”，并问他们要不要当场试验一下。
学生们兴奋地表示“要试验一下”，然后全部集中注意力，跟着我的口令，或是有节奏的齐声鼓掌，或是尽自己所能快速鼓掌，场面热烈而轻松，甚至台下的老师也一起鼓了起来。
6.见招拆招，切中肯
答道：“对，二十多。”全场惊讶地看着我。我继续道：“多十几而已。”
7.欲退还退，以退求进
8.相机点拨，借力而行
我开解道：“这儿是同学们的地盘，你们是主人，我是客人，还希望你们多多关照。”学生们顿时笑了起来，台下的讲课老师也笑了。我继续说：“听课老师也希望你们能多多关照呢，跟他们打个招呼如何？”学生们果真拿出了主人的姿态，大方地与台下的老师打招呼。台下的老师热烈地鼓起掌来。
从边际效用递减规律看课堂上的干扰现象
一、频频打断，穷追不舍——干扰了学生的学习进程
当众喝问不仅让当事人产生负面情绪，还干扰了全班同学的学习节奏和进程，降低了学生的学习热情，原本积极的课堂氛围在教师的不当干预下走向消极。
二、喋喋不休，没完没了——破坏了学生的兴致
语言能否发挥作用，关键不在于数量，而在于质量。
“田间的青蛙每天都叫个不停，但是人们一律不予理睬，而雄鸡每天只是蹄鸣两三声，人们听后马上应声而起。多说话有什么好处呢？重要的是话要说的切合时机。”真正有效的教育多是短、平、快的。沉默有时也会发挥积极作用，因为学生只有静心默想，才能让思想抵达深处。
三、急不可待，造成短路——干扰了学生的回答
教师首先要尊重学生回答问题时充分表达的权利，学生怎么说、想说什么比学生实际在说什么更重要。如果学生想充分表达却被教师打断，被动地接受新知，他表达的欲望和权利就会被淹没，学习热情会被伤害。
如果教师多一些耐心，多一些等待，通过学生的发言发现其感到困惑的地方，再对症下药，就可药到病除。
四、大肆渲染，不着边际——干扰了学生的流程
在某些时候，太多、太过随意的临场发挥会变成过度教育，其效果往往不如人意。
五、指令过多，狂轰乱炸——干扰了学生的思考
六、絮絮叨叨，造成拖堂——降低了课堂的密度
七、批评超限，不依不饶——影响了课堂的氛围
