部编版语文教材以各单元课文教学为主，辅之以名著导读和课外古诗词诵读，共同构建一个从教读课文到自读课文再到课外阅读的三位一体的阅读体系。以更好地贯彻课程标准提出的“多读书，好读书，读好书，读整本书”的倡议，并达到课标提出的课外阅读总量400万字的要求。课外自读，是课堂教学的有机延伸和有效补充，却在农村日常教学中成为难点。我们借鉴了别人的一些做法，进行了一些尝试。

一、明确三个内容

古诗词积累。

整本书阅读。

由课内到课外的拓展阅读。

二、提供三个保障。

1、资源保障。

巧妇难为无米炊，手里没书，课外阅读只能是空谈。我们这样做：

古诗词积累依据课标必备古诗文61篇。让学生在七年级上期购买，人手一册。整本书阅读在每学期全班共读名著导读中的两本名著，要求人手一册。自主阅读的四本名著，由教室图书共享提供，在教室专设图书柜。从学校图书室借阅一部分学生自带一部分。

有可能到课外的拓展阅读材料。分成学习小组，借助网络资源，用阅读评价推荐相结合的方式实现。

2、时间保障

早读时间背古诗文61篇，初一背完

每天晚饭后20分钟名著阅读时间，阅读有记录。

每周两节阅读课读整本书，摘录不少于3条。

3、评价保障

古诗文背后老师记录在册，并在学生书上明确标记，让学生体验成就感。

整本书阅读制订共读计划，注意落实评价。

如《西游记》计划三周读完，用精读和跳读相结合的方法。

共读分三部分。

第一周，完成取经缘由（第一至22回。）的精读。先从头到尾读一遍，把不认识的字词和问题弄明白。再细读体会必要内容，对文章有较深入的理解。然后再重点阅读文章精彩部分。课前三分钟介绍所读章节。

评价:以“我读的是什么故事，其中某一句话让我想起了某个情景，我忆起某段经历。读完故事让我受到什么样的启发？”的方式，从内容、赏析、主旨三方面介绍所读内容。

第二周，选择章节阅读，完成对全书的浏览。跳读标题，小标题，黑体字部分，然后再决定精读哪些章节。

评价：填写精读统计表，包括阅读时间，阅读页数。组长检查签字。最后完成故事情节思维导图。

第三周， 选读与主要人物相关章节，同时采用圈点批注发在超发对主要人物进行多角度分析。并从小说的内容线索，写作手法，语言等各方面写出自己的感悟。

评价：填写精读统计表，包括阅读时间，和每天两条感悟。最后完成人物形象分析思维导图。

三、上好三种课型：

阅读起始课：了解学生前提知识，激发阅读兴趣。

阅读鉴赏课：精读一个片段，赏析语言，品评人物。

阅读交流课：展示阅读成果，交流阅读感悟。

落实课外阅读，我们借鉴了很多，收获很多，问题也还有很多。但我想用杨雪梅老师的话和大家共勉：

追补消逝的岁月，
追望一生的成就，
追求生命的灿烂，
追寻诗意的人生。