快逃，那个人是老师

图片发自江山丽人

工厂里有不少家属小孩，上小学的光景。

大人会这样介绍我:这个阿姨也是老师，你可要听话。

这个时候，会看到小孩抬头瞄我一眼，迅速又低下头，就再也不看我了。

刚接待过客人，办公室有一盘新鲜的水果:砂糖橘、桂圆、人参果等。

早放学的小孩们等妈妈下班，溜进来拿水果吃。

我热情地招呼:来，多拿些，端过去吧。

小孩子正在用小手抓橘子。

突然听到外面的小孩说:快跑！那个人是老师。

然后，小孩们就一溜烟逃走了。

看到我，就远远地躲开。

原来，老师是个可怕的物种。

妈妈们说:我们说话他们不听，就听老师话，可害怕老师了。

我忘记了自己小时候是否怕过老师，但记得多戈小时候，曾经接他放学，他看到数学老师，不说话了，低头躲开。应该是一二年级的时候 。

厂里的小孩们正是这样的年纪。

食堂吃饭，看着小孩们伶牙俐齿、七嘴八舌地应对大人们玩笑，只有我一出现，就立刻变安静。

尽管我微笑亲和，但是，老师，这个符号，自带威严，还是恐怖?

我想起曾经新闻中报道，走失的孩子，警察叔叔要带他们回办公室，想先给他们吃的喝的，再找大人。小孩哭的声嘶力竭。因为在他的教育里，警察是很可怕的。

我们还害怕过谁？打针的护士、开刀的医生、杀猪的屠夫、哭泣时奶奶嘴里的野猪?

在我们懵懂的年纪，认识世界单一的线索，形成刻板印象。

或许有些印象随着年龄增长、认识丰富，会发生改变，但有些信念却一直深埋心底。

比如长大后，不再害怕老师，或者不再害怕某一个老师，老师也是跟我们一样的有优缺点的普通人。但是，跟老师的相处模式的痕迹会一直留下来。比如，经常被批评、被处罚，也许会形成“只有强大，才能主宰”或者“我从来不是一个受欢迎的人”等等一些不合理的信念。

所以，需要解构。

快逃，那个人是老师

咨询师需要解构的倾听。

解构:解构就是愿意放下自己原来对事物的了解，去对个案作好奇的问话和对话，相信个案的地方性故事才是对话舞台的重心，不将自己的想法霸占在对话空间里，不会去要求个案按照自己的想法去思考、去生活。

关于“可怕的老师”，生活中如何解构呢？

刚好同乘一辆车进城，空间比较封闭，我开始聊天。

“小朋友，我很想知道你叫什么名字哎，这样我每次看到你这个朋友，我就可以远远地大声叫你呢。”而不是“小朋友，你叫什么名字啊？”

（前者给与小朋友主动权，让他去感受自己可以帮助一个人，而且这个人很想和自己交朋友。后者是可以简单地回答或不回答，如果小朋友犹豫，大人也许就会催促:“人家老师问你呢？还不快说 ！”就成了必须回答。）

小朋友说:“我不告诉你！我写给你！”于是在空中笔画。

当然，我很认真看，并猜出了他的名字。

让他当个小老师的感觉。

于是，他告诉我为什么不喜欢去学校，因为不喜欢写字，一写字就肚子疼。他喜欢算数，都是拿优A，还有优，差一点是优-。不要期末考试，闯关游戏，最好的是皇冠，普通的是五星……他有一个好朋友是女同学**，不过已经不跟他，跟别的同学了，但他还有四个女的朋友；班长是轮流当的，班长是放学的时候举牌子的……

对啊，好奇他的故事，真诚听他讲他学校的生活，才能让他感受到并不是所有老师都需要害怕的。

第二次见到我的时候，小孩们没有说“快跑，那个人是老师”，而是很开心地过来:我再写几个字，你猜得出来吗？

＃叙事治疗＃第5篇笔记

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我是丁若木，相信叙事的力量。

坚持叙说215天，坚持锻炼191天。