学生故事｜关于自觉与延迟满足

今天早自习我去得稍微晚些，但他们的表现仍旧让人觉得很欣慰，一走进办公室，就听到二楼有班级在读书，走着走着“半江瑟瑟半江红”的声音越发明朗，我知道，这是自己班上的孩子在朗读课文。作为一个老师，最喜欢的就是孩子们自觉学习的场景。走进教室，看到一个站着的人都没有，看来今天没有不听话不自觉的。说这一切，都得感谢那能干负责的语文课代表朱紫嫣，她能想到的东西往往比我还多，带领学生早读我记得就是她自己主动做出来的，在她做法的提醒下，我象征性的要求了一番。

同学们看到我进来，仍旧在认真读书，丝毫没有受我干扰。转了一圈之后，我大步走向办公室拿东西，一边走，一边忍不住微笑，这些孩子怎么这么乖呢？突发奇想，今天又得表扬一番才行。再一次回到教室时，我固作淡定“同学们，我传达一个消息，刚刚我走进办公室，听到有老师在夸你们，夸你们早读很自觉，声音也很洪亮”。说完我让他们继续读，但一个个明显热情高涨，声音更洪亮，气势更惊人了。记得孙明霞老师在给我们展示孩子们的精美思维导图时，她只说了一句话“这些都是夸出来的”，我其实一直都深知鼓励和夸奖的力量，但我就是没怎么夸过他们，之前设定的每日一夸计划，也在不自觉间夭折。

早读结束之后，我给他们（主要是语文课代表）讲了早自习的安排（齐读本单元的课文，齐读所有生意词语，自由大声读所有课文），说完之后，我突然间觉得对于那些成绩好的人，应该改变些要求，他们没必要再使劲读课文了，应该把时间用在更多的理解和阅读上。因此一直在搜索哪些人算得上“成绩好的”，最后我把这些名字写在了我的书上，在没来得及公布这个决定之前，那些成绩好的同学就看到了我的书上有他们的名字，他们一遍遍追问我为什么要写他们名字，但由于各种各样的原因，每一节课下午我都没来得及回答，加上我故作神秘的样子，他们明显兴趣有加，每节课下课后都来问，但我就是不说。越到后面，孩子们的好奇心就更重了，那一刻我突然体会到了岗哥说的延迟满足。延迟满足，就是这个效果吧。

后来的几节课，只要课铃声一响，孩子们就自觉大声的朗读课文，顺着他们的表现，我们一同讨论出一个结果：以后每节课上课前的几分钟，都用来读古诗，孩子们特别喜欢（我也不知道为什么），但我们就这么决定了。