亲子共读共写的有效途径

孩子们对童谣、儿童诗和绘本故事尤其的喜欢，我们不但带领孩子们课堂上诵读、仿写、创写，也把这些优秀的作品请孩子们带到家里，读给父母、亲戚朋友听，虽然国家提倡全民阅读，但现在的互联网时代让很多家长朋友远离了经典和童趣，微阅读取代了书本的阅读，为了营建一种亲子共读共写的氛围，让更多的亲人们跟孩子一起读书，一起回到温馨的读书时代，我们引领大家走进了“共读共写”的氛围。

家校和谐沟通。家校沟通交流的通畅是辅助学校做好一切工作的前提，孩子们的教育必须在家庭教育和学校教育良好契合的基础之上，实现孩子们的幸福成长。我们积极及时召开家长会，和大家一起探讨阅读的魅力，经典的熏陶，取得了家长朋友的大力支持。并自觉成立了家长委员会，设主任、副主任、会计和图书采购员等，家长朋友和老师结合搜集适合孩子们的各种各样的儿童图书，创建了班级图书库，有的班级竟有千余本图书，每每课间和到校的间隙，孩子们见缝插针、如饥似渴的陶醉在书籍的海洋里，还可以借书带回家，与父母、姐妹亲密共读。

课堂群文读写表的指导和引领起到了榜样作用。在低学段群文读写课上，我们启用绘制的“课堂群文读写档案表”，除了引导孩子们诵读，比较群文的不同，找准议题，并利用表格进行了大量的字词句的积累，虽然一年级的孩子一开始有些吃力，但是随着慢慢习惯的养成，每每诵读过、探讨过之后，大家自觉的写出自己的感受，甚至仿写、创写，渐渐发觉有些事情不是孩子们不懂做，不会做，而是我们没有想办法去积极的引领，没有帮助孩子们养成持之以恒的意志品质，孩子们在“跳一跳，摘桃子”的寓教于乐中学到了很多技巧和知识。

家庭群文读写档案表亲密引领亲子共读共写。随着课堂的逐步深入，老师放手把亲子共读共写交给孩子们带回家，周末随着一篇篇群文的阅读，“亲子交流”和“家长评价”给足了家长朋友和孩子共读共写的空间，“我的感受”是孩子们对文本表达的不同的见解，也可以仿写和创写，“亲子交流”中家长朋友尤其推崇亲近阅读，仿写、创写。对“语言文字的运用”——口头表达和书面表达有了深刻的理解，学语文就是学习作，学语文就是学说话。所以家长朋友和老师的书信交流也自然而然的有了话题，不知不觉中大家都在阅读中度过了许多日子，养成了读书和写话的习惯。

巧借平台，助力共读共写。我们创建QQ群和微信群，把两种档案表优秀的孩子作品和家长亲子交流拍成照片，请大家共赏，大家纷纷表示：“多年不写作，拿起笔的感觉真的不同。孩子也感觉我的妈妈好棒！我的爸爸好厉害！”大家在互通有无，在评价和交流中和孩子们站在了一个角度，站成了一个共读共写的队伍，每每在班级的优秀档案表展览前，挤满的孩子们对父母是满满的赞赏，也要向父母学习，争做最棒的自己。

多元评价贯穿始终。在和孩子们进行群文读写结合的过程中，始终保持着对孩子们的欣赏和仰视，孩子是天生的诗人，是最纯净的写话的天空，无论怎样的天马行空，总是能够让孩子们看到欣喜和不同，看到老师的独特的评价，独特的欣赏角度，渐渐的，写话和阅读的兴趣代替了以前都认为低学段孩子“识字少，不会读，更难会写”的顽固心态，“原来可以从兴趣入手，可以从群文仿写、创写入手，可以从共读共写入手，可以从孩子们非常喜欢的绘本故事入手……”，大家的观念变了，方法也会越来越多，只要喜欢就能去做，就能敢做，就能想办法去做。世上无难事，只怕有心人。

亲子共读共写的实施启动很多家长朋友的写作动力，还有家长朋友为孩子创建了博客，记录自己和孩子共同成长的经历。孩子们也在这样的其乐融融的读写氛围中“淘气着”，“蹦跳着”，“寻找着”……我们作为老师更是不仅提升了自己的理论和实践经验，还被这么多的故事感动着，牵引着，成长自己，共享他人，幸福的感觉油然而生！

相信自己，没有最好，只有更好，为了全民阅读氛围的创建，极尽绵薄之力！