教师培训模式漫谈

这些年，不停的游走在全国各地做关于课题研究，课堂观察，团队建设方面的讲座，每次讲完都会有深度的思考，每次讲完都会有或多或少的遗憾。

首先是培训的形式。

成人之间的培训不同于学生的培训，不是简单的知识传递，更多的是知识获取的过程。

体会这种知识获取过程仅仅靠讲师单纯的讲，效果不会达到最佳。如何让成人的培训达到理想中的培训效果，让我想起了孔子说的因材施教。

首先培训模式的确定。常见的培训模式有一言堂，有研讨式，有分享式……

如果是超级大牛的讲师遇到了超级自律的学员，一言堂后留下一些时间进行答疑，这样的效果不会太差，因为学员想倾听大牛讲师传递更多的信息。

如果学员是被迫的参与培训，讲师要做的不仅仅是培训知识的传递，还要酝酿和激发培训情绪，这种情绪的酝酿让学员有强烈代入感，加入有趣有味的导入，培训内容在情绪逐步行程后以研讨式进行，结合学员们存在的真实问题对症下药。

分享式的培训也是邀请培训前做一些功课，例如布置相关的学习任务，根据学习内容的完成情况，进行学员分享，讲师依据情况进行点评，但是这需要讲师不仅提前布置任务，还要发放学习资源包。这类似翻转课堂的学习，让学习主动发生。

讲师一成不变的对自己准备好的内容进行培训，不去考虑学员的学情，再优秀的讲师也讲不出预期的效果。因此给老师做培训前了解听课者的基本情况，进行针对性备课，从而达到因材施教的目的。

学校针对学生的教育，这几种方式可以交叉使用。

无论是对学生的教育还是对老师的培训，都需要了解对方需要什么样的内容，对方的认知水平和态度是什么样的状态，这样才可以有针对性的培训。