哈斯校长：美国人没有集体意识，因为他们上学时就这样

哈斯校长之前向大家介绍过美国高中的个性化课表，今天我们来谈一谈个性化课表对美国高中生的影响。正是因为个性化课表选修什么课主要与学生的意愿和能力相关，少有年龄和年级的限制，即大部分课程都对全校学生开放，这就注定了美国高中里“班级”的概念与中国有较大差异，同班同学只是指在一起上过某节课，而没有感情深厚，互相了解等潜在含义。高中四年学生不停的换教室，换座位，换同学，认识的倒不少，了解的没几个，到毕业典礼那天才发现，原来有些熟面孔跟自己是同一个年级的，当然大家一起升入高中，再一起毕业，这个“年级”的概念到与中国的学校相同。

在中国的学校里，“班级”是最基层组织，几十个学生，一个班主任，很容易培养学生的集体意识和归属感。对渴求同年龄人认同，懵懂于自己位置的高中生来说，学生间朝夕相处，互相交流并分享成长中的各种心得体会，有利于身心的健康发育，中学同学往往成为一生的朋友。在中国的高中校园里，不难看到三五成群的学生，同进同出，嬉笑打闹，亲密无间。

从交流角度看，中国学校的班级有利于同学间的友情往纵深发展，而美国高中是在鼓励学生的交往向广度发展。在一起相处的时间有限，各自面对的学业要求也不尽相同，学生碰到问题往往自己想办法解决，很少咨询同龄人的意见，在一定程度上强化了他们独立性和自主能力。

另外提到集体意识和归属感的时候，美国高中生往往立即联想到自己就读的学校，因为他们没有小集体，只有大集体，没有以班级为单位的全校运动会或合唱比赛，学生的各种课外组织均向全校学生开放，以校队形式出现，出外参加大大小小各种各样的活动、比赛。体育比赛时，每个学校的吉祥物还要出来蹦蹦跳跳，绕场一周。

在这样的大集体里，习惯了小团体同进退的中国小留学生，一开始很难找到归属感，找到同辈间的心理依靠，很容易迷失自己，需要较长一段时间才能完全融入如此陌生的环境。但对社交能力和独立性的培养倒是好处多多，加之美国中小学尤其是能接收外国学生的，移民集中的州县私立、公立学校，多文化，多种族，多民族的氛围，无形中奠定了学生最基本的国际化视野。

从小就受这种特立独行，小小联合国文化的熏陶，美国人大多见面熟，跟谁都能聊上两句，很容易建立起自己的社交网络。外向的美国学生和你认识没几天，见面时就会成兄道弟又击掌又拥抱，似乎非常亲密。相比起来，中国人显得缄言慎行，不太愿意主动与陌生人套近乎，和人打交道的本事相形见绌。

家长在为孩子选校时，除关注学校对学生设立的学业标准与要求，学校现有的教学质量外，为了顺应个性化课表下的教育特色和要求，必须逐步指导培养学生的规划和统筹能力，而就这一点而言，家长与学校辅导员的角色愈发显得重要。

辅导员一角，对中国的中小学生和家长来说是个全新的概念，而即便是中国人再熟悉不过的家长角色，美国人当的也与中国人不太一样，哈斯校长会在今后的文章向大家介绍这二者的特点。

我是哈斯校长，如果大家有关于美国高中教育的问题，欢迎大家给我留言。