《幸福与教育》读后感

       强迫自己终于读完了内尔.诺丁斯的《幸福与教育》，这是一本对我来说感到枯燥而又难懂的书籍，由于文字的苦涩，我只能在精力最好的时候才能略懂一二，领略作者深邃的教育思想，不敢说“懂”，只能说“稍稍领会”，又看了一遍译者序《教育：为了幸福的事业》——论诺丁斯的幸福教育观。知道再读也许是一项遥遥无期的工作，所以趁此还有一些时间暂且写一些自己的体会，姑且将此称作《幸福与教育》读后感。

       教育的目的是什么？这是一个讨论已久但还没有定论的问题，赫伯特.克里巴德谈到指引课程的7个目的的陈述：1.健康2.基本学习过程管理3.可敬的家庭成员4.职业5.公民资格6.有效应用闲暇7.道德品格。诺丁斯认为还要再加一项重要的内容即“幸福”。而我们学校的教育目的却是经济的，改进人们的经济状况，促进国家的兴旺，虽然对此懵懵懂懂，但将幸福作为教育目的的重要内容，却是使人能够接受的，虽然我们还离此很远，但这应该成为一个教育者的追求。

       到底什么是“幸福”？以前我们认为“幸福”是人的一种主观感受，许多学者也对“幸福”的定义提出了不同的见解，“幸福是价值的创造”；“幸福意味着发现兴趣”；“幸福意指最大多数人获得最大利益”；“幸福是理论与沉思的思想活动”；基督徒认为幸福是“高峰体验”、“超自然感”等。诺丁斯认为：幸福没有规定性的定义，“我们不必主张每个人都有相同的幸福观”，真正的幸福是X，她认为我们理解幸福的方式是“问问自己是什么给了人幸福，而非试图给幸福下定义”，在此，内涵界定对于我们认识幸福是有局限性的，对幸福的探讨应该从幸福的本质论（即幸福是什么）、内涵论转向幸福的外延论、幸福与相关范畴的关系论。这种观点使人耳目一新，不必局限什么是幸福，只去体验什么给了我们幸福。

        “幸福”来源于什么？诺丁斯做了全面的分析，她认为幸福来源于人类生活的三大领域——私人生活领域、公共（或社群）生活领域和职业（或工作）领域，其中私人生活领域是幸福的主要生发之所。私人生活领域中，幸福主要有来自于持家、为人父母、住所、惬意品质和人际关系等，其中家又构成了幸福的主要居所。公共生活是人获得幸福的另一来源，这些生活领域主要包括民主生活、社区生活和学校生活。职业生活是人收获幸福不可或缺的领域之一，诺丁斯指出那些与谋生有关的活动势必给我们带来幸福、痛苦或烦闷，毋庸置疑，找到合适的职业和工作肯定是人迈向幸福的一个基石。我们在生活中弱化了“家”这个幸福的源泉，而将工作仅作为一种谋生的手段，企图从感官上去寻找幸福的来源，此时简直就是一种可笑的行为。

       为了幸福的教育事业应该从何处着手行动呢？在当代，许多儿童生活在一种幸福缺失和匮乏的校园生活中，毒品滥用、校园暴力、学业压力、社会公正遭到践踏、生态环境恶化、道德缺失、缺少关怀等，无不危及学生的幸福生活，幸福需要教育但又不是那种直接、单纯的教育，正如奥威尔所言，幸福不能通过直接朝向它的方式来实现，为此，我们需要的是一种为了幸福、面向幸福的教育。诺丁斯认为我们应该从理解、关怀、育德、学习、伴随学习、呈现式教学等几个方面着手。从何处进行幸福的教育？我不曾考虑过，作者的观点，理清了我们的思路，对此还没有更多的思考，对上述的几个方面理解也不深刻，需要进一步的思考和领会。

       为了幸福的教育目的论、多元开放的幸福内涵论、基于生活的幸福来源论、崇尚选择的幸福教育论。这就是诺丁斯的幸福教育观。掩卷沉思，作为一个教育工作者，何曾想过这些问题，沉浸在领导指手划脚的乱指挥当中，满足于学生那可怜的分数之中，争斗在眼前利益的得失之中，浑浑噩噩的活着，正如套在磨道里的驴，不知在干什么？也不知何时要停止，只知道左边有粮食，那是前进的唯一希望。《幸福与教育》给我的启示就是要思考、要总结、要善于表达，将生活中的点点滴滴总结表述出来，让更多的人了解你（部分内容来源于网络）