给提示不如直接给学习单——综合实践课后反思

因为周二就要迎接市教研员的到来，早在昨天的时候，非常负责的教研主任就想来约我听课了。昨天上周四的课，一下午都是我的，时间上很充裕，但语文的教学不能落下，我们就定在了今天下午的时间，用班队课来上做汇报。也幸好有她来指导，帮我解决了好多问题，每一个问题都值得我来反思和记录。

提前和班上的孩子们了解了情况，每一个组长都很有信心地告诉我“没问题”“做了准备了”“好的，可以”……因为对他们的信任，最主要也是自己的偷懒，我就没有去查看他们的稿件，检查完成任务的情况了。结果今天抽选了一部分同学上场（每组的组长加上几个成员），就发现问题还是很明显，孩子们的表述很自由，大多没有按照我给的要求来。

每个小组确实做了准备，都有一些在主题内容下的成果可以展示。这两天的中午午休时段，需要课件的两三个小组还在机房加班加点做ppt，今天呈现出来的结果也都还好。但是，在小组展示的时候，除了一个小组按照我们特定的范式来表述后，其他几个小组大多是随口而谈，想到哪里说哪里，很是随意；需要个人发言，给评价和建议的时候，也多是被动等待，随便说一下就当点评了，哪怕在环节前给了表达要求，站起来发言的孩子也如同没见过这几行字一样，想说什么就是什么了。

课堂的整体流程没问题，但这是属于孩子们的课堂，他们是主体，是要有个性有特点，但课堂汇报的基本要求还是要统一，有符合“阶段交流课”的课型特点。怎么样规范发言人的基本表述，我在课堂有提醒：看课件要求；发言人说一句，我总格式化的语言再说一次……效果都不好！然后在和教研主任请教的过程中，她以道德与法治课的教学方法给了我提示：可以把发言人的汇报格式，用学习单的形式确定下来。

每个小组发言的孩子，都有准备资料，写了很多相关的内容，有的小组甚至是人手一张，分工明确，人人参与，那就确定一个开始和结束的主要发言人，以规范化的语句开展小组的汇报展示。过程的展示可以多元化，但基本上条理要明晰：组名——研究主题——研究过程——结束语。既然站在台前会忘记，那就把这个句式以学习单的形式写下来，给到发言人的手里，照本宣科，就不会那么杂乱无序。

以语言和不能直面的文字提出要求，不如用能拿到手里、放在眼里的文字直接给规范。

这给了我提醒，既然已经是在综合实践这条路上走了，就要走得更努力更专业起来！多学习多请教，学习之路才能更平坦啊！加油！