【教育叙事】读后感批阅手记

第三单元的写作，安排的是读后感，或者观后感。备课组会上，和其他同仁沟通了一下。有人已经写过，有人表示考试应该不会考这种内容，所以不打算写。

放在五年前，估计我也就会很“势利”的舍去这个写作练习。然后，围绕中考作文考查，想尽一切办法摸寻规律。为了容易得到高分，不断进行记叙文写作。可是，在经过这几年对语文教学的不断探求与反思后，不再想做一个如此功利化的语文老师。于是，本学期第四次写作练习，就按照第三单元要求进行。

写作辅导时，抓住“引”“议”“联”“结”进行了方法指导。

从本次写作情况来看，学生的读（观）后感写作，特点很是明显。平时语文素养高，爱读书的孩子，这个作文就很是优秀。而那些根本视书如虎的人，文章就一塌糊涂。总体来说，这次的写作，成功作品不多，存在问题不少。

具体分析如下：本次写作中，两个班表现出的优点寥寥无。努力挖掘，答案如下：

1.有提炼感点的意识。

学生大多都能谨记从所读（观）作品中，提炼一个“感点”，然后围绕“感点”分析阐释。因此，本次写作，大多数人的文章主题思想还是比较鲜明的。

2.读后感的“引”“议”“联”“结”，结构完整。

也许是鉴于课前的辅导，学生读（观）后感的结构基本上是完整的。这样看来，写作之前的技法指导，对于学生的写作还是有点作用的。

存在问题较多：

1.全篇都是所读内容的复述，从字里行间看不出一点自己所读到的收获。部分同学根本不是写作，全篇六七百字，“引”的内容能占到五六百字。真正的重点“感”，却只是寥寥几笔，一带而过。

2.“引”的内容太过啰嗦，导致文章的语言重复罗嗦，而又缺乏美感。

不知是不是因为要凑字数，部分学生在“引”原文时，不结合自己写作主旨简洁明了，反而是像懒婆娘的裹脚一样，又啰嗦又重复。

3.“读”“感”两张皮。

写作指导时，明明领着他们分析过“读”与“感”的关系。然而，写作中联系实际时，文章的侧重点明显与从原文中提炼出的感点方向不一致，导致读与感成了两张皮。

4.部分学生读本选择存在问题。

本次写作，有相当一部分学生选择的是网络文学。对于网络文学，我没有偏见。对于他们所选择的内容，有些却无法苟同。感受最鲜明的，是刘怡婷同学的作文。她选的是一本耽美小说，虽然写作的重点不在耽美这两个字，但我还是无法接受这样的作品出现在考场作文的训练当中。除此之外，选择玄幻小说的人也还不少。作为一名语文老师，对这种现象还是不能接受。

读后感，作为一种在学习生活中很常用到的体裁，学生还是应该掌握最基本的写作思路和注意事项的。写作的反馈来看，这样的写作练习还得继续进行才行。看来今后的名著阅读不能仅仅只停留在读书笔记阶段，读后感也要做为一个重要内容，重视起来。