“活”语文是源头水

“活”语文是源头水

——我的语文观

有人觉得语文就是阅读背诵、写作文、考试，我却觉得语文是广阔的，它处处皆是；语文是综合的，是鲜活的，是生命的，是生长的，语文教学应是一片海。作为语文老师传授给学生的语文，应该是“活”的，“问渠那得清如许，为有源头活水来”，我们的语文课堂输出的就是那源头活水。

每一届学生新接时，我都要用整整一堂课的时间用李太白的杯中酒，用曹雪芹的梦中泪，用千古绝唱的诗词曲赋告诉学生：语文很重要。语文学习伴随着我们很多难忘的回忆，是对我们人生成长影响最大的一门课。

我坚守儿童本位的儿童文学观，每个孩子都不是一张白纸，而是一颗颗饱满的种子，拥有成长为参天大树的能力。作家曹文轩也说：“应该放生命到无限丰富与广阔的地方去。”

延伸到我的语文教学观，我认为语文不仅是我们每个人学习、工作和生活的工具，语文教育是做人的基本教育，负载着丰富的情感、深邃的思想和人类绵绵不绝的文明；语文学科不仅是工具性学科，而且对形成一个人的品格一个人的底蕴、培养一个人对社会的责任和今后终身教育的能力具有重要的奠基作用。语文的工具性只有与人文性统一，才能焕发强大的生命力。

我教语文时，努力不把那些优美的文章通过划分划分段落、归纳归纳中心的方式肢解得支离破碎，或者贴标签贴得面目全非。因此，每堂课，我都力图从课本外引入些活水，激起些微澜；每一篇课文，我都努力引导学生们去发现它蕴含的自然美、生活美、情感美、艺术美、语言美等等。上《草原》，我让学生挥毫泼墨，勾勒出家乡的一景。在这个过程中，引领学生在社会现实生活、社会历史经验，与现实、历史进行人格的对话，教学生“去发现生活世界中的真诚，善良和魅力，教他们用一颗真诚的心去融入社会，理解他人。

除此之外，语文课堂要不忘“有效”，增加灵活。

课堂教育如果忘记了本质，脱离了有效，就失去了教学的意义。在我看来，语文课堂教学要提高效率，其根本所在，是利用好课堂教学现代化。语文课堂教学要把科学性和时代性放在前列，这样才能培养学生适应现代社会发展需要的语文能力。我感觉到，现代化多媒体辅助教学的最大收获在于情境的创设。这个情境，是黑格尔在其《美学》中所说的，“可以显现心灵方面的深刻而重要的旨趣和真正意蕴的那种情境。”我教语文时，运用多媒体，在导入时使学生情感上产生共鸣；教古诗时，通过画面展开联想，丰富学生的想象力，发展思维，还加深了学生对文句的印象，增强记忆力；教像《燕子》、《瀑布》优美的散文时，运用多媒体化静为动、变无声为有声，帮助学生体验美、发现美、表达美，提高审美能力……在现代化技术与高效的课堂的融合这一探索中，我们会发现更多精彩。

在不断的教学实践中，我认识到，语文课堂教学要以生命活动为本质，以情感意志为动力，让每个学生发展成饱满的种子。这意味着语文教育不应只停留在课本中，应该向生命中的真、善、美之处延伸。

我教语文时，深度思考、打破传统课本的局限，带领着学生去探索更广阔的语文课堂、更高远的人生体验。语文教材是有限的，这就需要我们语文教师在语文课堂中引进些活水，进行适当的补充。为了做好教材补充工作，我不断充实自己的书橱。我也喜欢在学生第二课堂、课外活动中做文章。；上《有的人》，我让学生围绕着“有的人”展开“问罪”与判决，发表自己的议论；学《只有一个地球》时，我精心策划了公益广告大赛，激烈的比赛中感受分享和关爱的力量；学鲁迅单元，展开了学“学鲁迅”周——我心中的鲁迅，学生们通过读鲁迅的书、查鲁迅的资料，近距离了解鲁迅，并在班级分享，写心得，一举多得。

最后，谈谈写作教学，几乎每一次作文，我都亲自“下水”，刀、枪、剑、棒……十八般武艺，一一向学生们演来，文学写作也成了我的业余爱好。我主张学生作文有讲真话的权力，不在作文指导批语及评讲中钳制他们的思想观念，剥夺他们的言论自由，而是让他们真实地反映他们不同的人生追求和不同的价值取向。我与学生一起写，一起成长。

如上，我的语文教育观，是把每个孩子当成饱满的种子，让他们能够在我的语文课堂中，放生命到无限丰富与广阔的地方去。我的语文课教的是“活”语文，给孩子的是源头水。

成就孩子的梦想，就是我们的梦想。