千呼万唤，除法终于和孩子们见面了。

可是，孩子们还在分物的世界里转悠，且已经熟悉了除法的表达方式。这样，学起除法来就能得心应手。

用学力单进行学习，是比较省事的。尤其能看到孩子们的个性思考。

任务一：用两种方法将12根香蕉进行平均分。

先画图，再用文字表达。

孩子们呈现了如下的一些分法：

（1）平均分成2份，每份6根。或者每6根一份，能分成2份。

（2）每2根一份，能分成6份。或者平均分成6份，每份2根。

（3）平均分成3份，每份4根。或者每4根一份，能分成3份。

（4）每3根一份，能分成4份。或者平均分成4份，每份3根。

已经学到这个份上，除法自然就可以出来了。

我问：这些问题其实都可以用什么来解决呢？

了了：都有6个2。（这个答案很快被其他孩子否认）

郭郭：都用平均分。（我说这上面已经写了平均分）

其他孩子已经迫不及待嚷嚷：除法，除法。

于是，除法在这个事后被请了出来。

任务二：认识除法的意义。

一是除法各部分的名称，孩子们通过课外的学习，已经明白，只是需要在学力单上写一遍。

一是除法算式的读法。

一是除法各部分的意义。结合前面的分物过程，孩子们自然也能理解。

当然，不能这样轻易放过除法。有一个非常精彩的片段：

师：大家看这个“除号”，你有什么想说的？

生1：我觉得这个“除号”像横着的“竖心旁”。

师：你和语文发生联想，很棒。

生2：我认为这个和“+”有联系，只是“+”是上下拉通了的，这里分开了。

师：和加号发生联系，很好。

生3：我认为除号中间的“一横”像一个海岸线，一面镜子，一点在岸上，另外一点就是海里的影子。

师：这个联想给除号赋予了诗意，这上下的两点是影子关系。

生4：我认为这是把两点用中间的一横，表示平均分，上面一点，下面一点，公平。

师：哇，想到了平均分，还切中除法的本质意义，要平均分。

师：从今天起，除法就正式和大家见面了，你们的数学学习又有了新的开端。

我相信，通过这样一次学习，孩子们对除法的认识已经深入骨髓。

任务三：请提出两道用除法解决的数学问题。

孩子们提出的数学问题，颇为耐看。选择几个人的写下来。

（1）有40本书，平均分给5个班，每个班分几本？

（2）有16个苹果，可以如何平均分？

（3）有14个梨子，平均分给4个人，每个人分几个？（还出现了有余数的除法，说明孩子们对除法的了解比较深入。）

（4）有36个包子，每6个装一盘，可以装几盘？

（5）有20棵树，平均分给4个人，每个人分几棵树？

通过统计，孩子们提出的问题里，既有“等分除”又有“包含除”的，有20人，其余的孩子基本都是一种类型。当然，也有表述不清的，需要进行再次的梳理和提醒。

除法就这样和孩子们见了面，相信接下来的练习，孩子们会得心应手。