学科课堂中的“创客教育”

        今天陈蕾老师在开篇的分享中就借用了王博士经常说的一句话，也是我感同身受的一句话“技术融合的主战场始终是学科课堂教学”。

        文中提及的福州市台江区宁化小学林文娟老师那节“奇妙”的语文课，我也有幸看到过。网络中现在非常流行的一句话就是“世界上最痛苦的一件事就是辅导孩子写作业”，不知道身为老师也同样身为家长的你，对这句话的感受又是如何。如果说这世界上最痛苦的一件事就是辅导孩子写作业这句话没错，是不是你也赞同那最最最痛苦的就是辅导孩子写作文呢？但在林文娟老师的写作课堂上，就变得那么的不一样。林老师通过麻吉星创作系统为学生们创设写作环境，让学生们有感而发，这里的“感”是麻吉星创作系统中可以为孩子们提供的视觉、听觉等，但它又不仅仅是千篇一律的视频、课件、图片等，而是让学生们通过自己故事情节的需要，寻找合适的元素。彼此相互影响，相互运用，语言自然产生。

        这里，我还想讲一个例子。记得有一次到邯郸市一所小学上课，课间的时候，无意间在教师办公室看到了四年级学生的语文期末卷纸，作文的题目是“未来的……”，我翻看了很多张，学生们大致写的内容有3个方面:未来的房子、未来的学校、未来的汽车。内容上也大致相同，写到了一些与现在的不同之处和对未来美好的愿望，细细读来，大多数和作文选的套路差不多相同。对于这种半开放的题目，我都是非常喜欢的，它既限定了一定的范围，又给了孩子们充分发挥想象力的空间。所以我试着把这个题目引入到了我麻吉星魔法课堂的教学中，想看看在麻吉星的课堂中与考试作文中又有些什么不同。

        一谈到“未来”，孩子们通常是很兴奋的，所以我事先准备了一些手工材料、图片、现成的道具等。结合上一讲说到的“教学环境”，在孩子们心中自然就形成了我可以天马行空的想象，而不是拘泥于“套路”。我们最终还是要拍摄动画片，这时孩子们的一句话给了我一个不大不小的惊喜“老师，动画片一定有主人公啊，那我可以写未来的自己喽！我自己就是那个主人公”！如果你给学生布置一个作文题目“我的理想”，我不确定你的孩子们会给到你什么样的表达，但是由孩子们自己写出的“未来的我”一定有不一样的精彩。在拍摄的时候，孩子们还会发现一个问题，就是写到“未来”，如果真的是想到什么写什么胡乱编写一气，当你要拍摄的时候，有些画面和配音呈现出的逻辑性是错误的，这就潜移默化的让孩子们自己发现了问题并想办法去解决他。一张图告诉大家孩子们解决问题的思维和过程:

这节课中，孩子们还写出了“未来的森林”、“未来的地球”、“未来的书包”等等，相对比之前看到的作文，过多的写到硬件、功能、对未来期望这些内容，这节中孩子们大多是情感上、人文素养方面的表达，比如:提倡环保、人与动物一家、对职业的理解、对理想学习状态的向往等等。也许这就是创客教育的魅力吧。