着眼现实·师生相长——兼谈课堂学生学习行为观察

前言：

长期以来，由于自身学艺不精，造化弄人选择了从事教师这一行业。多年来，我觉得自己并未真正享受过这份工作带来的职业幸福感。在我看来，“乡村男教师”就是一个bianyi词，因为不好生存，更谈不上发展的空间和未来，所以多年来都没有真正沉下心教书育人。

迫于现实，我仅认为这就是一份卑微的谋生职业，仅此而已。在农村，男教师对学生的细节行为研究起来是如此苍白，更谈不上关心和关爱他们，这一点就决定了我不是一个好老师，好老师身上的潜质在我身上体现并不多，对于学生课堂行为大多数时候随形而过。但一直以来，时刻不忘反省自己，但到最后好像还是不能解除烦恼，主要的原因是自己读书过少，以致于对职业上面临的困境一知半解，缺乏专业上的理论指导，蹉跎了岁月，荒废了人生，撞撞跌跌了二十余年。

时至今日，人到中年，没有选择，为此不得不要沉下心正视这份工作，好好的善待这群成长中的孩子们。为此2021年加入新网师，开启了“专业阅读，专业写作，专业交往”的三专模式，我想只要有了教师自身的成长，才有学生的成长，没有教师的职业幸福何来学生的成长幸福，我想这二者是相辅相成，缺一不可。

成长中的学生：

铁打的学校，流水的师生。置身的时代的大潮流下，我想每个人也不能置身度外。纵然外在的环境复杂多变，唯有不断强大自己才是出路。选择让自己不断成长起来，才能在变化中让自己有更多的选择。

近年来，面对这群12—15周岁的少年，我也是充满了困惑，学生的素质也参差不齐，个体差异，学习接受能力相差比较大。不少的学生学习习惯不尽人意，往往要耗费班主任和任课老师较多的精力，当然更多的是考验老师的教育智慧。

以我所在的农村初中为例，从座位的编排上来看，其学习的层次基本上就是一目了然。

平日里的课堂，65％的学生是坐不住的，只有35％的学生在努力的学习，能跟上老师的节奏，他们或许就是学校和父母的希望，至于其他孩子只能是“望尘莫及”。

有一个时间段，他们大多数是比较乖巧懂事，那就是上公开课的时候。或许是迫于外力等因素，侧面也说明了大多数孩子的可塑性还是挺强的。或许是日常教学，囿于各种原因，得不到较好的科学训练。为此，学生的行为不到较好的规培。久而久之，就不了了之了。师生无形中达到某种不可言说、不敢打破的“默契”——维持现状，所以说现实是骨感的。

师生专业成长：

教师专业成长是一个永恒的话题。它既关乎着每一个学生的成长质量，又关乎着教师职业生涯幸福和持续发展。

我一直认为，没有教师自身的成长和职业幸福感，就难有学生的学习幸福。教师的专业成长要走在学生的前列。观察学生的课堂反应本质上就是检验教师授课的“试金石”。为此多年来，全国各地纷纷探讨课堂改革的具体措施落地，目的就是适当改革教师的授课的时间、模式，从而改善学生的学习状况，这里就包含了学生的“学习行为、学习效果、学习模式”等，可以毫不客气的说，能遇见一名好老师是学生一生的幸运。为此专业成长的根本就是造就一批高素质的教师队伍，才有可能带动一批又一批优秀的学生幸福成长。

教师学习本质还是要回归常本真，建设理性，尊重常识。比如“本体性知识”、“文化知识”、“实践知识”、“条件性知识”，教师惟有不断学习，才能以专业的视角来研究成长中的学生，才能更好的了解学生的课堂学习行为。

具体操作措施：

以任教的初中语文科目为例，如何采取有效措施带动学生深度参与课堂。对于农村初中学情校情，老师一支粉笔一张嘴的传统授课模式远远是不够的，“满堂灌”难以适应当下的教学，仅以过去的“旧船票”思维登上“新客船”，教师付出辛劳却往往不受学生待见。往往呈现是师生之间“剑拔弩张”，要么是屈服老师的“权威”，干脆是“睡下静之”，要么面对老师“双目无神，无所事事”，老师讲自己的，在学生看来与自己却无多大关系。

常规课均是如此，当然除去班级的15％的优秀生，另外45％能中规中矩听课，还有39％左右的学生就是以上列举的奇葩行为。

专业的学习让我深入领悟到，语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性的课程，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。要致力于学生的听说读写等实践活动，只有充分地让学生积极参与其中，他们才有生命在场的感觉，才能有所感有所获。

为此，让大多数学生参与进来，就成了这几年观察学生行为是否有所获的好举措。

如每周的小组学习评价总结，各组长反馈本周内的学习情况，采用的依次监督下一组的形式，这样就形成“我为人人，人人为我”的监督模式。因为学生自己上台反馈，这种参与远比老师口述总结要绝妙的多，我理解这就是语文中的“说”的外显。除此还有每周三至四名同学“名著阅读”读书日记分享，每人次不少于3分钟，站在讲台，侃侃而谈，用自己的声音述说阅读心得，我看到学生分享时的眉开眼笑的样子。

其次是每周三次左右的字、词、文的听写，所谓“基础不牢，地动山摇”，不断强化基本功，让学生听起来，写起来，甫于适当的量化评分，让学生体验成就感，让学习成果看得见。

第三是每两周或三周办一张“名著阅读探究性班报”，以小组为单位，整合资源，发挥小组的才能，各项神通，以“写、画、设计”等方式调动小组成员的共同参与，让语文学习的成果依托班报这种载体呈现，成果的展现让参与深有感触。我常说，能独立或小组之间完成一份高质量的“名著阅读班报”不亚于做一张高质量的语文好试卷，其效果和价值是等同的，何况我们的语文学习不仅仅靠刷题便能提升成绩，更多是需要我们所有的同学的生命在场及全身心的参与，一次次的活动锻造中，让我看到了同学们“眼中有光”，以及展示出的良好的精神面貌。

这一切都是真实发生在我的课堂之中，我认为这样的学习，便是最好的语文学习方式。