爱上古诗文

今天上第一节、第六节和课后服务，都是复习，讲解试卷。

第二节课听的是古塘吴文芳老师的《宿建德江》。

吴老师的课先从解题入手，然后引导孩子们自主理解诗意。为了更好地帮助孩子们理解，吴老师借助了视频，以问题“你从诗中感受到了什么”引导孩子们说出主题“愁”，然后引导孩子们到诗中寻找“愁”的景物。

吴老师引导的语言也富有诗意，如“何时客愁新”“日暮谁愁新”等等。由此，又顺势引出古往今来诗人的愁绪，借助一些诗句理解“日暮”都与愁相关。然后又讲到诗人可能会想到哪些人，哪些景引导孩子们展开联想与想象。

紧接着又提问诗人此时身在何处，引导孩子们感受诗人的愁因身处异乡而无人诉说，只有“野旷天低树，江清月近人”中的树与月。进而又引导孩子们学习古诗中的“月亮”这一意象。

由“今人不见古时月，今月曾经照古人”一句引导孩子们说说自己想起的关于月亮的诗。然后，通过练习单的形式让孩子们感受诗中借景抒情，情景交融的写法。最后，结合背景理解“日暮客愁新”的新愁。带着诗人的忧愁，配着忧伤的音乐，孩子们再次朗读诗歌，课堂由此结束。

第三节课听芬芳的《绝句》。

芬芳的课和师父昨天的示范课流程是一样的。她在教学生字与指导朗读这一块所花的时间较长，我也知道朗读是这一堂课的重点。但在只剩十分钟时，芬芳还在分组朗读，还剩根据画面说诗句，边看视频边背诗歌，学诗方法及手指舞等内容没有教学，我确实有点儿担心了，其他老师们也开始在底下议论，我生怕芬芳讲不完。

而台上的芬芳却依旧淡然。我想，她应该是心中有数了。果然，她还是圆满完成了教学任务。

第四节课听实验陈媛老师的《枫桥夜泊》。

这一堂课是我认为是我所听四堂课中最为优秀的。

打动我的有几点，一是环环相扣如圆形般的教学设计，二是诗意优雅的语言表达，三是恰如其分的引导。

开头的导入是“有一首诗，让一位诗人名垂千古，让一个城市名扬天下，让一座桥梁成为当地桥梁之首，让一座寺庙成为人们的向往之地，这首诗就是——《枫桥夜泊》”。然后就是引导孩子们解题:夜晚，张继把船停在枫桥边。

一句“千百年来，这首故事散发着怎样的魅力呢”顺势就引导孩子们进入到了自读古诗环节。通过指名读、出示节奏读、师生合作读等多种方式，达到初步了解的目的。

然后进入品读古诗，想象画面环节。

首先，结合注释，指名学生说诗意。然后，以问题“这首诗给了你怎样的感觉”作导向，体会诗人之“愁”。对愁字的解释也很诗意——“何处合成愁，离人心上秋”。

然后老师以问题“诗人那晚看到了什么”“诗人在江边看到了什么”“诗人在江中看到了什么”“诗人又听见了什么”等串起对诗句内容的理解。

在此基础之上，教师示范，说“我的眼中仿佛浮现了一副印象深刻的画面——月夜孤舟图”，引导孩子们说说自己眼中出现的画面，有孩子说到“孤舟思乡图”“火红枫叶图”等名字。

然后，通过配乐朗读，引导孩子们把愁表达出来。

读完后继续探究，诗中还描写了哪些景物。然后理解“霜满天”。由“霜”字引出冷的感觉，然后说到心冷，以及心冷的原因。在教师配乐讲述张继的故事时，语言表达流畅而动人，很有感染力。

“一个人，一个落榜的人；一条船，一条孤单的船；一颗心，一颗失落的心”“诗人泊于枫桥之下，夜宿孤舟之中”“当时，他可能在想什么”听着老师这诗意的述说，孩子们被纷纷带入情境，诉说着张继当时可能的所思所想所感。

最后的小练笔环节也是通过钟声及恰当的描述自然衔接。

最后展示练笔，出示其他诗人关于钟声的诗。又以开头的导入“一首诗作——《枫桥夜泊》，一位诗人——张继，一个城市——苏州，一座桥梁——枫桥，一座寺庙——寒山寺”做结。

在层层深入地感悟中，在富有诗意的语言引导中，这堂课由起点始，又以起点终，就像是一个圆——环环相扣又显圆满圆润。

第五节课听六亩塘杜鹃老师的《迢迢牵牛星》。

先由牛郎织女的故事导入，引出课题——与这个故事相关的诗歌《迢迢牵牛星》。

这堂课最大的亮点在小组合作探究部分。

五个组长上台随意抽取交流卡，合作完成卡片上的练习内容。

然后小组汇报，展示。

各组的展示内容是一句诗的意思及仿佛看到的画面。

不愧是三元班，孩子们表现得特别优秀，我想上课的老师自己肯定都没料到会有如此好的效果。

四堂课，虽内容不同，风格各异，却各有特色，都有亮点。古诗文教学是小学语文教学的一个重点也是难点。在本次活动中，我最大的感受就是“古诗文就应该这么教”！

可是，平时我们在教学中却远远没有达到这样的效果。这需要功力，也需要一定的文化底蕴，更需要我们去用心钻研。如果我们的古诗文教学都能达到这样的水准，那么，孩子们的诗文鉴赏能力肯定不会差。

古诗文教学，想说爱你不容易！