【教师耕耘的天地在课堂】换个角度看课堂/王文蓉

2018-05-13 本文已影响178人白银平川005王雪芹

以往，学校教师常常被人们歌颂为三尺讲台上辛勤的耕耘者，如今教师耕耘的天地不应只局限于三尺讲台的空间里，教师应迈出台阶走到讲台的下面，看看学生们是否有耕耘，是否有收获。今晚听文蓉老师给我们新老师带来的换个角度看课堂之以学生为中心的课堂观察一，真是实打实的一节课。

【教师耕耘的天地在课堂】换个角度看课堂/王文蓉王老师今晚提到了教师如何去“教”与学生如何去学，新课程改革下的课堂教学要求以学生为主体，教师在设计课堂内容、实施等方面要从学生的角度去思考，设置学生在课堂上该干的事，从而促进学生怎么去学。

【教师耕耘的天地在课堂】换个角度看课堂/王文蓉

对比王老师归纳的教师课堂教学的直接技能表里所罗列的10项直接教授技能，除过演示偶有偷懒外，其他技能我一一具备，但王老师用红色笔标注的那些技能，我真的做的不好，设置学习目标这个我有，并且我会在教学过程中的穿插的说出来，类似于:这节课我们要学习哪些知识点，这个就是我们这节课要学习的第一个知识点。但设置学生学习事项:问题、任务、活动、学业好像真的规划的不是很好，一般情况下都是随机的，讲到那儿思考一下感觉这个问题学生应该可以解决，或者时间宽裕的情况下分配一下任务让学生自己做一做，做的过程还时时忍不住去引导示意，真的就感觉自己像婆婆一样冉个没完没了，没有真正的放开手让学生自己去做题。

第5个问题:选择与组合教学组织形式:个人、双人、小组、全班。搁公开课还好，在设计教学设计的时候有意识的去增加合作讨论环节，或者刻意而为之。但平时课堂教学合作学习少之又少，基本都是讲授式、一问一答式的简单对话贯穿整个课堂，类似于“是不是啊孩子们？”“对不对啊同学们？”“这样行不行啊？为什么不行啊？”“那你们同意吗？”……我是非常希望孩子们说“对”“行”“同意”……，实际上我的心中早已有了答案和解决问题的方案，只是用“谈话”方式把学生的思维往既定答案上引，对于偶有的那些不同的声音，我也装作听不见，继续讲我的。现在想到平时数学课堂上的这些问法以及我上学时我的老师同样的问法，我竟然笑了，笑我，也笑我的老师，如此问答看起来和学生有互动，营造了课堂气氛，但实则限制了学生的思维和创造的空间。

凉水井中学的何老师在<<数学课堂中的“精准扶贫”>>里就讲到了组内合作学习的小组文化建设。我们的学生缺乏合作学习意识，可能也是各科老师都不太注意去培养，久而久之，等要上公开课时要求学生相互讨论学习时才发现学生根本就不会讨论，只是转过去就那么一个张望一个。每个孩子都需要被鼓励，学习好的学生给其他学生讲题时，中等生给中等生或后进生讲题，都会增加他们的学习成就感，而具体怎么去更好的发挥这种优势，在何老师这儿学了几招，觉得有点像田忌赛马的智慧。

【教师耕耘的天地在课堂】换个角度看课堂/王文蓉

这样的教学方式看似把一切资源有效利用起来了，教师好像闲下来了，其实不然，教师成了组织学生学习的组织者，这样一来对教师的课堂引领作用反而提出了更高的要求，教师在设计课堂教学实施以及掌控课堂教学时需要用到更多的时间和智慧，来设置本节课学生需要干的工作。

教无定法，贵在得法。
教无定法，学有定律。

其核心思想是追求学生学习规律在课堂的落实，教师应加强以学生为主体的教学设计，设置适合学生的学习事项，选择适宜的教学组织形式和教学策略，利用多种方式吸引学生主动二有效的参与学习，动脑思考，动手操作，动情参与，将学习主动权还给学生的课堂学习。着重于训练教师如何设置学生学习事项并支持学生有效完成相应事项达成学习目标:

1.训练与调控学生学习方式:约定、发言、倾听、小组合作、多种表达呈现。

2.保障教学公平。

3.激励学生提出问题并自行解决。

4.激励学生设置作业、任务、目标，并自行完成。

5.激励学生自主组织课堂。

6.组织学生分享学习成果。

7.组织学生自主检查、点评、反馈与纠正。

8.指导学生获得信息。

【教师耕耘的天地在课堂】换个角度看课堂/王文蓉

王老师还讲到教师在课堂实施过程中还需时时观察课堂的三个指标，让学生参于到课堂中来。

一、学生参与性高

是指“在课堂教学中，以教师为主体的全班集体学习时间不超过60%，以学生自主、主动学习学习的时间不低于40%”。尤其低年级的学生注意力只能集中在 10----20分钟, 要让学生一节课 40分钟都能有效地参与到教学中来,我们就要根据低年级学生好动、喜欢游戏的特点, 将知识与活动紧密联系起来, 使学生在活动中不知不觉的学习知识。