教育生活中的教科研之课堂观察

当我接到吴校的命题作文的时候，正在开车，一路都在思考如何通过今天一个小时的分享，把我对教研和教学结合的认知提炼出一个可以让大家接受的，并且能够很快复制的方法和模式呢？

我首先想到的是课堂教学，无论是学校的教研活动还是教育管理部门组织的学科学习，多是以课堂教学为载体进行研究。如果不是省级优质课，或者评优晋职称的课，其实大家都不愿意讲这种课。明知道能够帮助自己成长，并且是快速的成长，我们还是不愿意去做呢？

1989年的佐藤学已经把这种现象拿出来做了分析，学校的教研活动的目的是分享乐趣和困难所在，而现在的教研活动就变成了评论一个老师课的好坏，哪个人愿意被评论呢？所以课前花了很久，几天，几个月去准备，课后用了几十分钟时间就解决了。这样的课多是评论，失去了教研活动中研究课本身的意义。对课的评价方式让上课的老师失去了安全感。没有安全感的活动当然不愿意参加。

课分为四种，调研课，评比课，打磨课，教研课，各有自己的价值和作用。其中我们来找最多的就是教研课。因为教师在不断的成长过程中，最大的学习平台就是学校的教研活动。

如何把教研课打造成人人都愿意去讲，整个学科组在教研活动中呈现出如同孔子所言的“和而不同”的氛围呢？在这种氛围中人人都是平等的，人人都愿意进行思想的碰撞，人人也愿意分享自己的所想，人人都在这个氛围中进行对话交流的状态，然后达到深度研究的境界。

首先建立学科组的氛围：每个人都是学习者，不是指导者，课堂如同太行王屋二山，生命不停，挖山不止。每个人的课堂一定有闪光的地方，有需要继续修正的地方，当每个人都有我去他的课堂中一是学习，二是能否和他一起建设课堂，如果遇到这样的问题我该如何处理呢？有了这样的想法，再进行规则操作，才可以形成人人都愿意做的教研课，即我今天的主题—基于一线教师的课堂观察。其实这个题目依然不是我最满意的题目，因为我想分享的是一节课结束之后的议课如何开展，前天看了一篇文章，释然了，我们谈教师的专业发展，首先谈的是学生的发展，没有学生的发展，教师发展都是纸上谈兵，空中楼阁。那么我今天分享教研活动如何走近老师心中，让老师在教研活动真正的认知，可不就是课堂观察吗？也就是我今天在这里分享的主题词：观课议课。

那如何通过一套模式和标准流程来进行观课议课呢？

走进课堂，不是随意的听课，或者提前学科组确定好的主题，或者自己想要学习的主题，这样的活动就具有了科研的意识了带着问题走进课堂，是不是有了内驱力，这样的课堂你没有理由不专注。

确定了主题之后，进行一张量表的认识。

描述课堂中观察到的故事，案例，现象等。

从现象中提炼出有价值的研究问题。

依据研究问题，请授课者发言，这样做的理由是什么？

如果我来教，我会怎么做？

在大家连续的发言中把这个问题建构成可复制可推广的策略。

为了这张表真正的落地，我做了大概十次左右的观课议课活动，或者在线上，或者在线下，或者熟悉的，或者不认识的，或者南方的，或者北方的。终于，我感觉我接近了观课议课最真实的，最需要的一种状态。

我把这两种给大家呈现出来，第一种：经验介绍型

第二种对话研究型。