好成绩=教学有方+监督+关怀

      从教九年，不知不觉我发现自己从一个教学上的小嫩青转成为现在的备课组长了。时光易逝，回首往事点点滴滴，虽然磕磕绊绊，至今有梦想骨感之意，教学生涯难混之感，却到底也有了些许收获。

                教学需要有方

      一天晚上下班时期，林老师笑着对我说：“谢谢你分享给我的课件，图文并茂，做的不错。”刚开始我以为这不过是客套话，后来细细聊来，他说我的课件思路很清晰。这让我想起了自己现在备课的确会下意识地去围绕某个目的，理出一条清晰的线路来。

1.先看课文，确定讲解的目标。

2.围绕目标，搜索对应的课件。

3.修改课件，尽可能一脉相承。

      不知不觉，我对课堂教学的追求已经从贪多各种讲解改成一堂课只绑定一个目标，且必须紧扣文本来探究，不允许有任何旁枝错节，有任何废话存在。

     要做到始终那么精到，我必须具备精炼的语言表达力外，还必须能够不断加以反思和调整。

为此，我也慢慢养成了一些思考的好习惯：

1.常常写同课异构课文对比框架。

2.会想着去概括某种类型文章的几种教法。

3.在作文指导和讲评上下了越来越大的功夫。

     “贵有恒，何必三更眠五更起”，为了不断提升我自己的教学能力，我必须不能提醒自己坚持才是胜利，并用写文章的方式积极鼓励自己，希望我能不负初心，牢记使命。

                  适当监督胜放任

       从教九年，听过不少同行感慨地说：“教得好不代表学生学得好。”以前，我以为教得好是第一，至于学的好不好靠学生自觉，自己无能为力。然而，实际上“适当监督胜放任”，这句简单的道理，我整整用了九年时间才慢慢明白。

       课堂需要留意学生的听课情况。如果有学生困，趴下，或不拿书本和纸笔，可叫起来站。

        我发现在我还不能玩转“翻转式课堂”，让所有的学生主动动大脑，积极表现自我前，无论我的教学水平多高，“站着”这个今天被认定为体罚的做法，却是很有效地帮助学生提高课堂效率的办法。

    教学需要一定的奖惩。以前的我看了太多关于学生如何因为被惩罚而心灵受伤的故事，所以我一直很抵触惩罚学生的行为。当我无数次看到自己的学生一大批没能完成作业，无数次感受到我提倡他们阅读时，即便出了奖励政策也依然得到他们的漠然回应时，我突然意识到少了什么。是的，奖励固然足以振奋人，惩罚也同样能引人走入正轨。

       在今天的质量分析会上上，提到的这两点监督方式，让我感慨很深，这世上的确没有永恒的真理，尤其是在最为复杂的管人方面，我们更不能偏听偏信，一定要在听从他人智慧的分享之外，不断付诸实践，在实践中摸索真理。

                    关怀：言语、眼神和行为都不误

       我心中一直有个愧疚，那是在五年前，我曾经在课堂上因看不惯一个女生的做法，而对她白了一眼。这一眼让那个女生当场发作，气得脸色发紫：“瞧她什么眼神？我得罪她什么了……”。

        若干年后的今天，我也还觉得当年我的造次，作为一个老师，若学生真有错，也当晓之以理，动之以情。而非像一个感情用事的人去乱给人脸色看。

        一个优秀的老师，内心一定会有一个最崇高的梦想：希望自己的一切言行，都应以有利于学生的更好地成长为终极目标。

        所以，我去报了心理咨询师的考证，去阅读《非暴力沟通》，去努力把所学学以致用。希望能让自己的言行，不仅可逼学生奋进，更能给他们爱与关怀，体贴与理解。

     “教是为了不教”，我始终清楚我们的一切教学的办法，最终就是为了培养学生能独立学习，自我学习的能力。我还希望将来自己能在“翻转式课堂”上贡献自己的一份力，望天下苦心人，天不负。