再遇《小石潭记》

文/风糖

最近迷上了游记类的文章，起初是看了云行笔记的《小苑春深》，接着有豫D双人舞的《七峰山游记》，后又有一真的《那年大理》。几篇游记类文章有美景有真情，且两者相得益彰，读罢如临其境，又对某些诗词或历史典故有了更深入的了解。

我也曾到过一些地方，心有万千感慨，却难以诉诸纸上。或者说难以寓情于景，写下来的多是流水账。

今天机缘巧合听了两位初中语文老师的微型课。第一位老师讲的是小石潭记第二课时，当她报出课题的时候，我明显精神一振，难怪有人说，念念不忘必有回响，今天再遇《小石潭记》，就借听课的机会补上游记类文章赏析这一课。

老师是一位20多岁的女孩,相貌清丽、声音温柔，仪态大方。就是你以为的那种有书卷气的姑娘。我期待得到的是游记的写作方法，因此听得格外认真。

记录片段如下：

师：先提出问题，默读全文，思考作者怎样发现石潭的，心情如何？
生：听到声音，心情高兴，原文内容为“如鸣珮环，心乐之”。

师：这时石潭的全貌是什么样的？心情如何？
生：整块大石形成的石潭。“全石以为底，近岸，卷石底以出”  景色美，心情悦。

师：石潭中有何景象？观此景是什么心情？
生：水清、鱼游、心悦。“皆若空游无所依，日光下澈，影布石上”
“佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。”

师：第三段为石谭源头，如何？
生：斗折蛇行。

师：坐潭边时又有何感触？
生：“寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。”凄清幽静。

师：乐景何来凄清之感？
生：作者被贬之后，想寄情山水，却未能化解心中的苦闷。

一节课如行云流水，在老师的一个个问题引导下，学生加深了对本文的理解，对于这种用乐景反衬苦闷心情的写作手法有了一定的认识。连我这个局外人也一起品味了游记之美。

在我印象中小石潭记是游记的精品，通过本节课的学习，我知晓了此类文章主要包含三个方面，所至、所见、所感，所至即游踪，所见观景物，所感为感受。

其精髓在于情景交融。

游览的经过，充当线索，串起全文，可以定点观景，也可以移步换景，应略写； 描写景物，描绘感情，应重点详写，两者相融则为美。

听完课，沉思良久。我感受到小石潭的美，咂摸出柳宗元的复杂心情，还试图厘清文章的思路，更想背诵文中优美的句子。

这是我以一个成年人的眼光再来听这节课，当年的我呢？

不喜背诵古文，嫌弃课下注释，更厌实词虚实辨析，以至于现在想在文中出现恰当的古文，就得苦思冥想。有点思路之时，更得百度查询求证唯恐出错。

早知今日，何必当初呢？

这也是因何学了十几年语文却不能很好的写一篇短文，有我自身的原因，不能很好的理解语文学习那学会说话、作文的本意。只埋头在字词默写，阅读答题模板，作文套路之中。语文在心中是零散的，是被考试割裂成无数碎片的。

当年对一些课文也很喜欢，但在总结中心思想和段落大意，包括重点字词释义解读时，总是和老师的不尽相同。

为了让我们考个好分数，老师就要求背诵教材分析上的中心思想和段落大意，包括问题答案。久而久之，那种理解课文的意愿就变淡薄了，反正想了也没用，干脆去背吧。慢慢的兴趣没有了，理解课文的能力也没培养出来。

现在的语文课文可以说美文居多，能让你感到有意思，有感触的文章更多。作文教学也是花样翻新，题目命制生活化，不会让你无话可说。

现在的孩子是幸福的吧！

期待核心素养背景下的语文教学，会让学生有更多更美的感悟，从而爱上语文，爱上写作，再不会出现我这样的学生，人到中年却需重新感悟文本，试着写出只言片语。