从课程游戏化实践调查看区域推进

2019-11-11上午

南师大怡芳报告厅

虞永平教授

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课程游戏化是游戏精神的回归

优化现有课程  改进改造，让它更适合幼儿的身心特点

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所以要遵循儿童的身心发展规律，要有趣味，要投入才能有兴趣，才能有深度学习。

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开放的实践样态。

物理距离和心理距离靠近了吗？

碎片化的观察

零碎的时间变得

孩子在干什么？

无所事事的孩子有没减少？

老师对活动的期待有没增加？想尝试

儿童提出的问题是不是更多了？是不是自己解决问题

对明天的方向是不是清晰了？

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这八个问题是衡量课程游戏化水平的重要方面

法规里的活动观

科学的活动观

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游戏活动是儿童的本能。

游戏是影响孩子生命成长的。

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优质幼儿园的评价标准是根据当地的实际情况来确定的。以后有综合性评价、质量评价和发展评价，综合起来看。看在孩子是否在原有水平的提升，关注差异，关注教育措施对孩子的促进作用。不等于孩子水平高的就是质量好的幼儿园，因为孩子的原有水平不同。

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所以孩子的发展水平不等于教育水平。孩子的发展水平取决于家长的水平

看课程实施水平，提供时间、空间、材料和适当的回应。高瞻课程中提到的教师帮助和支持，兴趣能量得到显现。

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教师的作用引发了深度学习，教师发挥了作用才能在让孩子在最近发展区发展。

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买来的要做园本化的调整，借鉴不等于照搬。

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课程游戏化应该是全面覆盖、全员参与，从选拔性的到全面推进。

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教研队伍的组织建设

我们从哪里开始？从问题开始  分析问题，制定切实可行的措施，回到指南和纲要的要求上来

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如何更好的促进孩子的发展

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区域教研进行可以进行课程矫验，便于调整方向。

任何来自上层的都是不能长效的，而从孩子身上看到乐趣，从老师的表现出发，可以产生持续的动力。

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总体思路就是问题导向。总结提升的基础上不断。管理是为了给老师更多的时间，是为了教师更好的工作。不要把特色作为自我的追求。落实指南就会有特色。避免课程的大一统。材质，充分利用一切的空间、资源，

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避免大一统（缺一张）

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在激发教师意愿方面下功夫。提高教师的能力。

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