教学勇气有感

勇气读书会第五天

教学勇气有感

第三章：潜藏的整体-----教与学的悖论

一切可见的事物，

都蕴藏着：

看不见的富足，黯淡了的光，

谦恭了的无名，

隐形的完整，这神妙谐美的凝聚和完整，

是智慧、是万物之母，

是创造万物之灵。

                -------默顿《圣索菲亚大教堂》

悖论是表面上同一命题或推理中隐含着两个对立的结论，而这两个结论都不能自圆其说。悖论的抽象公式就是：如果事件A发生，则推导出非A，非A发生则推导出A。悖论是命题或推理中隐含的思维的不同层次、意义（内容）和表达方式（形式）、主观和客观、主体和客体、事实和价值的混淆，是思维内容与思维形式、思维主体与思维客体、思维层次与思维对象的不对称，是思维结构、逻辑结构的不对。

一件事在有不同的看法，相同结论她依然是矛盾的。事物是对立与统一。一分为二，亦称矛盾的规律，对立面的统一和斗争。正是事物矛盾双方的统一与斗争推动着事的运动及变化和发展。

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如我们把头脑和心灵分离，其结果是：头脑不知道如何去感知，而心灵不知道如何思考。我们把事实与感觉分离，其结果是：如今使世界冷漠和疏远的冷酷事实和把事实降低成跟着感觉走的盲目情感。我们把理论和实践分离，其结果是：理论跟生活无关，而实践也未得于理论。我们八教与学分离，结果是：老师只说不听，学生只听不说。辩证式的思考需要我们接受与对立面相联系的世界观，以便我们更能清晰完整的看待世界。当我们整体地思考世界，我们在世界中开拓了生命力，也在我们的学生和自己身上开拓了生命力。

教与学相互对立客体。学生与教师，对于教学的提高都是教师在对它不断作出分析，作出不同的方案，在很多分离中的思考，在教学实践中又汇交一点所得出好教学。而学生则是教师着重点。不仅有好的教学，还要在我们实际行动得到认可。学生懂得看待问题，解决问题。

昨天我阅读课堂教学中的实践悖论及后面的几个小点，阅读了很多次。但是还是理解不了。直到后面画图懵懵懂懂明白一些。对于一些命题首先让学生思考，畅所欲言，没有空间局限。其次由自由的活跃的氛围延伸到紧张气氛。在这样环境下学生既能接受挑战受到欢迎。作者通过把自由提升为一个我想学让学生反省的观念来营造这种紧张氛围。接着从学生个人意见逐渐转向到集体意见。小组讨论在分享小组想法。在由教师做总结给学生分析。当问题出现在现实中面对两难困境时，他们又表现出集体精神和公共道德。最后我们应该既尊重我们生活中琐碎的小故事也重视原则的大故事，有小事才能成大事。这些教学经验是我们所需在教学课堂中的实践，带学生走进问题，给他们方向，在问题上进入到我们的实际生活上。让他们从个人到集体在转向实践活动中思维。教学悖论推动着学生的成长。

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