心理学演义（33）皮亚杰：从小擅科研，贡献非等闲

他就像一名海边拾贝的儿童，常被前方漂亮的贝壳吸引而忘记了回家的路。

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One day in 1928 年，某人正向爱因斯坦吹嘘关于一些儿童理解因果关系（causality）的实验。爱因斯坦听得头皮发麻，烦躁他耽误自己练小提琴，于是想尽快把他打发走，就反问他一系列问题：

    小孩子是怎样理解速度的？

    他们能明白距离与时间之间的函数关系吗？

    孩子对速度的理解是不是更简单，也更依赖直觉呢？

爱因斯坦是想，这个你总不能做实验吧，哈哈。因为即便是成人也没几个人能懂。然后，爱因斯坦就去拉他的小提琴了，因为他的耳根就真的清净了，，，一小段时间。因为这位某人真的回去做实验了，并且回来跟他滔滔不绝地解释实验的流程和结果：

实验是这么做的：他在参与测试的孩子面前摆放了两条长短明显不同的轨道，上面各放一个玩具，再用金属棒推动玩具向前滑动，让它们同时到达轨道尽头。然后向孩子提问：

问：‘是不是一条轨道长，一条轨道短？’

　　儿答：‘是的，那条长。’

问：‘两个玩具娃娃在轨道上的速度是一样快，还是一个比另一个快？’

　　儿答：‘一样快。’

问：‘为什么？’

　　儿答：‘因为它们同时到达终点。 ’

结论：孩子们理解的速度，并不能代表距离与时间的关系。

看着他一脸严肃认真的表情，爱因斯坦狠狠给自己两个巴掌，痛苦地感叹，我滴个相对论呀...

此人，就是：让·皮亚杰（Jean Piaget）。

皮亚杰

从小就是做科研的料

瑞士纳沙特尔湖（Lake Neuchatel）附近的法语区，是一个以盛产葡萄酒和钟表而闻名的区域。1896年，皮亚杰就出生在这里，他的父亲亚瑟·皮亚杰是大学中世纪文学教授，母亲丽贝卡.杰克逊是一个忠实的加尔文主义者（Calvinist）。可以说是非常传统而殷实的家庭，为皮亚杰的发展提供了得天独厚的环境。

皮亚杰从小就表现出过人的天分，表现出对探索大自然极高的兴趣（小孩子谁不是呢）。不同的是，父亲不是简单回答他的提问，而是鼓励他探寻答案，这逐渐练就了他探索的能力。10岁的时候，他观察到了白化麻雀（albino sparrow）的问题，无法从现有文献中找到答案，于是他根据自己的观察发表了第一篇小文章（note），并希望图书馆不要每次都安排他到儿童借阅区（以为是个熊孩子，不让他到其他借阅区胡闹），要拿他当大人看；4年后他又发表了一些关于软体动物的文章。他的这一表现效果十分明显，让博物馆人员对他刮目相看，馆长甚至专门给他设置了一个职位，让他可以更方便借阅馆内各种资料。

从小，皮亚杰就是这样一个不断发现问题，然后尝试用实验解决问题的人。比如，我们开篇提到的爱因斯坦问题的实验。沿着这条路，他获得了生物学博士（22岁!），但是后来逐渐对心理学，特别是儿童心理学感兴趣，认为心理是联系生理和社会的桥梁。他对儿童思维或智力的发展进行了规模庞大和系统完整的研究。

一个孩子一本书

1925年和1927年，他的两个女儿先后出生，1931年生一男孩。他在妻子协助下，以大量时间观察儿童动作并进行各种实验。他对自己三个孩子的研究，提供了他创立儿童心理发展理论的重要基础。根据研究结果，写成三本专著，主要论述儿童智慧行为的发生、儿童因果概念和儿童象征行为(模仿和游戏)的开始等问题。明显是一个孩子一本书的节奏，当时的政府真应该资助他多生几个孩子。

著作等身，影响深远

皮亚杰一生出版著作60多部，论文500多篇，可谓著作等身。皮亚杰曾任瑞士心理学会主席、法语国家心理联合会主席和第十四届国际心理科学联盟主席。1966年当选为国家科学院院土，1969年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。《时代周刊》评选20世纪100位最有影响力的思想家和科学家，皮亚杰位列其中，是仅有的两位入选的心理学者（另一位是弗洛伊德），可见其影响范围之广，之大（1999年）。

皮亚杰的贡献：发生认识论

皮亚杰的儿童心理学理论把生物学与认识论、逻辑学沟通结合起来，从而将传统的认识论改造成为一门实证的实验科学。他创立的“发生认识论”主要研究作为知识形成基础的心理结构(即认识结构)和探讨知识发展过程中新知识形成的机制。

（一）图式（Schema）是认知结构的起点和核心

古人云：如果你手里有一把锤子，你看到周围的世界里到处是钉子。因为有了锤子，你看待世界的方式就不一样了。锤子就是你现有的知觉、理解和思考世界的方式，他限定了你的思维的框架和倾向。

图式，就是我们思维的锤子。我们认识世界，思考世界都受他影响和限制。与现实世界的锤子不一样，人的“图式”是随着时间而连续发展变化的；特别是在儿童不断和客观外界发生相互作用过程中，图式不断发生变化。想一想，假如你的这把锤子有时候大，有时候小，有时候轻，有时候重，它会影响你判断世界上钉子的数量。

下面这段是相对学术化的解释，参考着看。

图式正是人们为了应付某一特定情境而产生的认知结构。是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式，是心理活动的框架或组织结构。图式是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。因此图式的形成和变化是认知发展的实质。

（二）儿童认知发展的过程

人们的认知是怎么发展的，也就是新知识是怎么被我们学习到的?

举个例子: 你们班有20个同学，大家相处久了，维持一种平衡状态。这时，一个同学要转学过来（同化），于是会打破原有的同学关系，要求适应增加一个人的情况，毕竟还要和他接触（顺应），过了一阵子，新来的同学完全融合到新的班级里，大家达到一个新的状态（平衡）。

皮亚杰认为，认知的发展也经历这三个基本过程:同化、顺应、平衡。

三个概念的具体解释如下:

　　同化（assimilation）它是指有机体把外部要素整合进自己结构中去的过程。

　　顺应（accommodation）是指有机体调节自己内部结构一适应特定刺激情境的过程。

      平衡（equilibration）是指个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另外一个较高平衡状态过渡的过程。

（三）儿童认知发展的阶段：

皮亚杰认为个体从出生到成年的认知发展的阶段，是认知图式不断重建的过程，也就是认识世界的锤子不断变化发展的过程。。

从认知图式的性质出发，皮亚杰把儿童的认知发展划分为四个阶段：

感知-运动阶段（0-2岁）

特点:处于这一时期的儿童主要是靠感觉和动作来认识周围世间的。

举例:儿童不管看到什么都想摸一下，都想往嘴里送。因为他们在努力用自己最敏感的触觉（嘴边）在认识世界。策略：多洗手，多洗玩具。别限制他咬。

前运算阶段（2-7岁）

特点：认知开始具备符号功能，但是判断还是受直觉思维支配。

例子：在这个阶段，当你给小孩子一个饼干，他嫌少的时候。当着他的面掰成两个就行了。

具体运算阶段（7-11岁）

特点：借助具体事物，能作出一定程度的推理。

举例：我们小时候都是数手指来计算3+3=？的。要是计算5+7=？，就得借用边上小朋友的手才行。

形式运算阶段（11-）

特点：借助符号进行思考。

举例：14+33=？  答案是47.在这一过程中你拿豆子或手指一颗颗数了吗？没有，因为你可以在符号层面进行这些操作。

注意！注意！注意！

皮亚杰几十年前做的研究，现代的孩子年龄都比这要提前！

（四）影响儿童认知发展的因素

(1) 成熟。也就是身体的成长。神经系统和内分泌系统的成熟是认知发展的一个重要条件，它为形成新的行为模式和思维方式提供了一种可能性。所以，不要拔苗助长，教孩子超出他认知能力的知识。

(2) 物理环境。在皮亚杰看来，知识来源于动作（动作起着组织或协调作用）。在小孩子触摸物体的过程中，第一，他可以获得物体的特性（比如圆的，热的，粗糙的），同时，他可以获得逻辑-数理的经验，比如：“怎么搭积木不会倒下”，这就不是简单的物理知识了，而是一定的逻辑经验。

(3)社会环境。主要是语言和教育的作用，即人与人之间的相互作用和社会文化的传递。孩子在与父母，同伴的交流中，接受到外部的影响。

(4)具有自我调节作用的平衡过程：外部的知识，只有被我们有意识地融合到自己原有的知识体系里，才能成为我们的知识，对我们产生影响。

学了皮亚杰的理论，你可以根据孩子的认知阶段来哄孩子。比如，当天说自己的馒头太小的时候，直接当着他的面拍扁即可。

皮亚杰