关注学情是关键，精准教学看前测——河南王振东《小学数学教师》20

读了一段时间的《学与教的心理学》，理论类真是难啃，读了会困，克制困意，读了又像什么都没有读，可能是道还没未到，功力尚浅，果断转移目标。年前买了三套杂志，慢慢啃吧。

这期的封面人物是浙江杭州李国良老师，他研究的领域是“精准教学”。这个研究其实很早就有，可以追溯到斯金纳的行为主义学习理论。

奥苏伯尔强调影响学习的唯一重要因素是“学生已经知道了什么”，这也就意味着精准教学再一次告诉我们，了解学生的学情是至关重要的。在教学中，我也曾尝试去了解学生学情后再去讲解，之前也有导学案，“先学后教”等形式的成功案例。我认为，精准教学还在于在设计前测时的专业性，尤其是小学生，在设计前测或者叫课前学习时，要考虑学生的思维特点，考虑到学生是如何考虑的，考虑到想让学生顺着什么样的主线去思考，那么就怎样设计前测，这也是了解学情的关键。就像《圆的面积》案例中李老师设计的(如图)，同时也告诉我们设计的三原则:目标任务明确;操作步骤清晰;便于统计分析。

在本课例中，我还读到了李老师的高操的教学策略。李老师在教学活动实施中谈到:把握教学目标;调整学习活动;重组学习内容;课堂教学流程四方面。在第四方面，李老师在尊重学习差异一小段讲到:在教学中，可以先请处在低水平的学生完整的表达自己的观点，随后请其他学生逐步补充或修正，最后由低水平的学生完整地进行表达。这点是非常值得学习的。