研修‖聆听段婷婷老师《班主任工作思维导图》

研修‖段婷婷：班主任工作思维导图

张爱敏

交流：

1.为什么要做班主任？

职称评定？经济收入？领导画饼？充实生活？教育情怀？

挑战vs收获

闲要闲得有滋味，忙要忙得有价值。

2.班主任工作的目标是什么？

个人短期目标

个人长期目标

3.班主任工作如何破局

学生管理的认知策略——

视频案例：“死猪不怕开水烫”的学生（@190的东伯老师）

那么，什么“猪”不怕烫？死猪，那就救活，变成“活”猪！

班级管理的那些事——

学生案例：面对一个偷去假条私自出校门的孩子，如何沟通？

第一个话题：

上不上学？不上做什么？（刷盘子、送外卖等打工）但爸妈会很唠叨，不同意，会很烦。我有个优点——撒谎不脸红。

老师说你有一个优点——破冰完成。

你上不上——上！

你怎么上？

——学不会。但我想带手机。买东西吃。

帮他解决第一个问题——带手机买吃的。

帮他解决第二个问题——学习困难求助。

帮他解决第三个问题——便利贴写悄悄话。

写情况说明一式三份。写班主任十大优点。找班主任面对面交流沟通，接纳。

对待情况特殊的孩子

学生案例2：一次研学的大巴车上！强调全程系好安全带！前方导游汇报：一个男生居然解开了安全带！

看见孩子，查清事实，公平公正地对待每一个孩子，让孩子感受到尊重，让孩子感受到高自尊。

链接理论：马斯洛金字塔原理（略）

学生管理的情绪策略：

一次“买椟还珠”：

初中生追星：榜样之光，扩大星面，内化践行，粉丝在偶像身上投射自我的期待，是一种“镜像式”的心理期待，偶像是被理想化的“神”。

老师课堂处理，没有没收照片，而是卡套，并召开微班会“偶像饭圈”等，进一步引导，“三观”，正向引领。

二是“定情”，即稳定学生情绪。

案例:正在上课的时候，有一个张同学举手向班主任汇报“老师，林同学用粉笔砸我”。坐在这个女同学身后的林同学是一个小调皮，学习成绩还可以，就是比较争强好胜，好狡辩，喜欢在课堂上做一些小动作。听到张同学的汇报，班主任还没有说话，林同学就大声狡辩起来“我没有砸，是石同学砸的!”班主任随口说道:“人家怎么不说是胡同学砸的呢?”胡同学是坐在林同学边上的一个比较好的女同学。班主任继续说“你做了错事还不承认，哪像一个男子汉呀!”这句话引来了其他同学对代的讥笑，使林同学非常气愤，他气乎乎的看看石同学，又愤愤不平地看看班主任，把课本摔在地上摔门而出。

分析根源：学生情绪激动  同学围观  教师的错误价值判断。

三是“共情”

理论链接：冰山理论（图示）

（段老师描述事情的前因后果）

首先复盘事件，分清责任，明确做法。

最后达成共识：

诚信是基石，正确表达看法，合理宣泄情绪。

避免一场“鸡飞狗跳”。

学生管理的多元评价策略。

——我们培养什么样的学生？

*好的教育，应该是培养终身运动者、责任担当者、问题解决者和优雅生活者，给孩子们健全而优秀的人格，赢得未来的幸福，造就国家社会。

*过一种幸福完整的教育生活。

活动寄语——

“赢”在终点

评价主体多元化

个人  他人  小组 

多样化的积分表

每人一本“荣誉护照”，我们的“刮刮卡”，小组“表扬信”等。

强化物的选择。

60秒之内的表扬是最有效的。

举例：陶行知先生四颗糖的故事。

案例：抖音号中的亲子冲突

案例：学生家长诉求，她和父亲被一学生和家长打了，怎么办？

稳定情绪，关心受伤情况。

追问事情前因后果，来龙去脉。

明确对方诉求：学生的班级姓名。

明确我们的解决关键。

分清厉害关系。视频拍摄者，视频中的孩子等如果传播发酵的后果。

引导正确诉求的根本原因是明确被打学生的安全。

写出来，拍视频，写班级故事。

差生的幸福，被看见，被赋能。

表达对老师的感恩之情。

引领孩子走正道，做好人。