【书香留痕】写作体验课的一般教学路径

一、创造机会，让学生去体验生活并形成经验了的生活。

人们常说生活是写作的源泉。我们不否认这种说法，的确生活是写作最直接的内容。可是，学生生活面狭窄，没有那么多直接的生活。怎么办？

目前成功的语文教师往往采用搞活动的方式。比如通过现场游戏、观察、感受，如吃西瓜、擦皮鞋、讲故事、放音乐、看图片、做实验、做动作、演小品、静物写生、野外活动等，模拟或制造一段生活来弥补学生生活阅历的不足。这自然是不错的。可是，这种直接制造生活经验的方式，成本较高又比较费时不说，有时也并不见效。比如你春游了，秋游了，可很多学生还是写不出来。这就说明生活或者活动本身，并不能直接转化为写作内容，原因何在？

直接的生活对写作是必要的，但还不够。写作行为的发生，不仅仅在于外在的生活，更重要的是经过作者的内心体验，加工筛选、提炼再造的生活，即学生经验了的生活。其实，很多时候，学生并不缺乏生活经验，他们缺乏的往往是对于生活的一种心理体验。体验是将直接的生活转化为写作内容的加工厂，或者转化器。教师通过设计体验活动，将外在的生活转换为学生心中内在的生活，引导学生体验生活并形成一种经验了的生活，这是体验式写作课的关键。

二、通过阅读等方式，启动思维活动，补充学生原有生活或写作经验的不足。

仅仅靠自己的生活经历来写作是远远不够的，因为一个人的生活经验毕竟十分有限。写作还要借鉴别人的生活经验，并通过这种间接的生活经验补充自己生活经验的不足，唤起并制造自己的生活体验。

通过阅读激活或者补充相关生活经验是一个有效的路径。别人的文章写的是别人的生活经验和感悟。经验告诉我们，这些写入别人文章中的细节、物象、生活本身，可以触发我们相关的生活体验。我们看历史书、读小说、散文、游记，甚至是看电视、电影，聊天等都可扩充我们的见闻、阅历，这是补充学生生活经验和写作经验的又一重要渠道。

三、设计活动，唤醒、激活并强化学生的生活经验。

学生的写作体验越清晰、集中、强烈，越容易激发出写作的欲望和动机，实现写作内容的转化和生成。

可是这种清晰、集中、强烈的体验，除了比较敏感的人，一般并不能自动的发生，尤其是心智发育还不成熟的孩子。因而，针对学生写作中的这种独特状况，教师需要助一臂之力。教师要通过有目的、有意识、精心设计的一系列教学活动，触发学生的生活体验和心理体验的过程。

四、体验文本，让学生发现和领悟写作方法或技法。

学生通过体验生活，有了生活经验和写作素材之后，还需要将这些生活和经验用书面语言呈现出来，这就是写作中的语篇建构和书面表达环节。

这个环节的教学有两种途径:一是直接交给学生表达的技巧和方法；二是通过揣摩名篇佳作的写作表达技巧来引导学生学会表达。两种方式，都需要借助学生的体验来完成。

实践证明，直接的写作知识教学的效果是有限的，别人的写作技巧需要经过学生的体验来内化为自己的写作经验。仅靠教师讲别人的写作技巧是低效的，最重要的是学生通过仔细的阅读、品味和感受，进行一种想象性的还原，还原作者的生活世界和情感世界，还原作者的创作过程，从而使学生感觉到作者写作的技法所在。

当然学生对于名篇写法的感悟和体验是一个长期的、潜隐的、复杂的过程。教师的点拨和专家点评，对学生掌握鉴赏文章的技法、形成敏锐的语感和文章的图式感很有帮助。中外语文教师都经常通过读写结合的方式来教写作，这是因为读写规律是互惠互享的，海量阅读的确会促进写作经验的形成。