关于教材使用的点滴思考

        本学期听了五节七年级年轻老师的课，近日在网络平台学习统编教材的解读，有一个深刻的感触：对于教材的研读，一线教师任重而道远。

        开学开组会的时候，因为本学期新任老师较多，我就跟老师们说，运用这套教材，大家一定要有整体意识，不能仅仅局限于一篇课文，就课文教课文，这就曲解了教材编写的意图。但我知道，一定有很大一部分老师也就那么一听，听完就过去了，没有多想也没有在实践中去探寻教材的“体系”到底是如何呈现的。因为对教材的编写意图和体系没有了解和研读，很多老师依然用着旧理念，教着新教材，致使统编教材的编写特点完全没能在教学实践中体现出来。

        以七年级上册的教材为例，前两个单元的语文训练点是朗读，从第三单元开始，一直到第六单元，学习的都是默读。那么，四个单元的默读学习，有区别吗？当然有。第三单元的默读，是训练学生一气呵成地读文章，并学会抓开头、结尾、关键性语句等来把握基本内容。到第四单元，就要求学生在默读时进行圈点勾画，理清作者思路。第五单元训练默读时画重要语句并摘录，以此把握文章大意。最后一个单元，训练的是默读时的快速阅读，要学会利用关键语句提高阅读速度，同时保证阅读质量。经过这样的梳理，就会发现，同样的默读，不一样的侧重点，经过四个单元的学习训练，可以让学生全方位地掌握默读的阅读方法。

        而在对教材的研读使用中，我还遇到了一个新的问题，九月份统编教材在小学全面使用之后，我们中学老师面临着一个中小衔接的问题。其实这个问题之前一直存在，只是当统编教材落地，这个问题显得更加突出，因为统编教材在编写时坚持了九年一贯整体设计的思路，这样中小学在教材上无缝衔接，就让中学老师研读小学教材成为了燃眉之急。比如七年级上册第四单元，引导学生学习默读时圈点勾画做批注。但是关于默读做批注这一学习内容，在小学教材里是如何体现的，学生的学习达到了什么样的层面，我们不仅需要从课标里去学习，更应该从教材的编写体系角度去把握，这样，才能更精准地把握学情，以学定教。