大概念教学的实践及反思

@7月云端共读作业单：

大概念作业如何设计？如何评价？

任务一：请结合自己设计的大概念作业进行自我评价。

任务二：阐述大概念单元作业设计的自我应对。

任选一个任务完成。

大概念作业设计的自我应对

一、大概念教学的实践

2022版新课标颁布实施以来，大概念教学是提的最热的一个词，很快大单元备课，大单元教学设计，大概念教学设计等也都应运而生，我也曾跟着小学语文的名师学习过大单元的教学设计。2022年秋，我教四年级语文，刚接手一个新班，在课堂上也实践过大概念整体教学，那是第二单元，属于语文教学中的特殊单元，也是策略单元——提问。我把四篇课文的生字词语用2节课学完，学是学完了，学生也以抄写和听写的方式进行了巩固，但效果并不理想，有将近百分之七十的学生这一单元生字词掌握不太好，听写时也容易出错。我进行了反思，得出以下几点：四年级的生字本身就比较多，学生不容易接受；我班学生整体素质不高，有一部分学生主动学习能力很差，所以，在有限的时间内，学习过多的生字词，学生一时间消化不了；最重要的一条，字词的学习比较枯燥，学生主动记忆投入不足，学习较为被动。

有了这一次失败的大单元整体教学的经历，我真的再也没有尝试过大单元教学了。由此，我认为大单元整体教学的推动和实施，还需要一个过程，我们要学会慢慢来，即使要推进大单元教学，也要一步一步慢慢走，不要着急，给学生一个适应的过程。

二、对大概念作业设计的新认知

新网师学术团队7月云端共读的作业就是读李学书，胡军老师的《大概念单元作业及其方案的设计与反思》这篇论文。这次读，我梳理了以下几点

（一）大概念单元作业要聚焦理解和应用特征

进行大概念单元作业设计，要注意大概念单元作业目标的统整性，大概念单元作业的问题导向性，单元作业通过几个基本问题，促进学生理解和应用大概念，学会迁移大概念，能够在将来的真实生活情景中解决问题，形成基本的核心素养；单元作业批改时要注意评价方式的平衡性。

（二）大概念单元作业主要环节的方案设计

基于大概念学习要求设计评价方案，单元作业评价方案首要指向是大概念学习要求是否落实，重点回答如何弄清楚学生是否达到了预期学习要求，什么样的表现性任务、评价方式或收集什么样的证据能够指导学生的作业并证明学生学习目标达成度等。进一步而言，大概念单元作业的目标层应关注什么样的表现能证明学生已经达到了要求；基本问题层面关注什么样的证据能表明学生或协作小组已经深入思考了这些基本问题，并表现出积极修订、积累经验的倾向；理解层面关注什么样的证据（主要是外显特征）能表明学生“弄懂了”。

大概念单元作业每一种评估方法都要和单元作业目标匹配，一个严谨的单元作业设计应该在目标和评估之间建立关联。作业评价时，教师应采用量表评价、自我评价、同伴评价、班级范围评价、教师评价、公众评价等多种评价方式并加以有机整合。单元作业评价活动设计可以参照威金斯等给出的真实性任务构成的六个要素，即目标、角色、对象、情境、表现或产品、标准，设计基本问题和表现性任务以及架构单元作业活动，制定出合理可行的评价指标，并提前告知学生表现标准，直接或间接地要求学生专注于基本问题的解决,开发出能解释的、有意义的、有效的、有洞察力的、有同感的、反思的六个指标，全方位动态监测学生的学习。

因此，教师在作业学习活动设计时要有课程视角，改变以“道”“页”为单位的作业布置方式，促进作业由机械练习转向有意义练习，关注作业目标及内容和课程与教学的配合以及教学一作业一评价一致性。

（三）大概念单元作业设计的教师应对

文中指出，要首先强化教师学习理论素养的认知，大概念单元作业是引导学生开展自主学习的任务，学生对大概念的理解和应用就是通过问题探究，获取概念知识，进而灵活地把它们应用于各种具体情境中。教师应该不断提升学习理论的认知，在开展基于大概念单元作业设计时，自觉回顾单元设计的原点。

其次，应用整合的思维方式设计作业方案，单元作业设计思维方式的整合运用突出表现在三个方面：一是设计思路的组合，二是大概念目标与知能目标相配套，三是基本问题和大概念互为依托。

最后，注重研习作业的设计艺术，依据大概念学习要求调整教材内容，整合学习资源，构建新的单元作业体系、设计统整性的探究问题、规划各个课时作业并积极开展表现性评价。教师应强化概念体系的构建技术，在把握大概念的特征与形式、类型与构成的基础上，按照其实践逻辑,借助课程标准中的高频词句、通过教材的深度理解、超越惯常理解的抽象概括等方式寻找和开发大概念并构建相应体系。

教师应掌握表现性评价“尺度”的开发技术。学生在作业中表现性任务的处置会产生多样的幅度和可能性，必须借助技术手段进行专业性判断，研制评价标准量表，检验作业表现的品质和结果。

大概念单元教学，大概念单元作业设计一定是未来所趋，多读书，多学习，多实践，力争多多实现教育的价值。