《学生为什么不喜欢上学》3：别人家的孩子

有一种孩子，叫“别人家的孩子”——他不仅聪明伶俐、懂事乖巧，还文武双全，考得上重点，课外兴趣也不落人后。他是父母吊打我们的利器，让我们总是羡慕嫉妒恨。

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一百多年来，心理学家通过问人们问题来研究智力，试图从中找出影响智力的因素。现在被普遍认可的结论是，智力受基因、环境和经验的影响。人们有争议的是，这三种因素，到底哪一点影响最大呢？

首先智力测试本身并不完善。人们是根据所知道的信息来出测试题，只能得出人在哪些领域更擅长，以一定的数字来比较高低，但并不代表人们在得分低的领域就一定无所作为，不具备能力。而两个相比较的人之间，智力得分高低也是同样的道理。智力不能代表智能，这也是目前研究所得的共识。

一对被分开抚养的同卵双胞胎，同样因为长得高而爱好篮球，经常练习。高中结束时，这两个男孩的球技在所处的环境中，都是数一数二的。这个案例里人们通常会得出，是基因影响占比偏大。因为环境不一样，而且两个男孩完全是在无经验的前提条件下被分开的，二者没有影响。

但研究人员却另有看法。首先是基因令他们长得高，这是基因的影响力。然后是因为比其他人长得更高，打篮球比较出色，就勤加练习，这是环境的影响力。最后是因为打得好的经验，令他们越来越有自信，从而花更多时间练习，打得越来越好，最后成为头部，显现出在篮球这项运动上明显高于他人的智力。这是经验的影响力。

研究人员得出的结论是：影响智力的因素所在影响比重是不断变化的，并且因素之间，也互相有所影响。比如基因因素让两个男孩都探寻或选择能训练篮球技能的环境。

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既然人在某领域的智力是由多种因素决定，那么“别人家的孩子”就没那么“高不可攀”了，父母也完全可以收起对比之心，从改变环境做起，让自己的孩子向“别人家的孩子”靠近。

德韦克在《终身成长》一书里指出，固定性思维认为，人的能力是天生注定的，即使付出努力，能力也不会发生多大改变；而成长型思维则是以发展的眼光看问题，认为人的能力是可以培养的，即使人的性格、潜能等方面存在差异。这个观点和本书的观点完全一致。

人生而不同，这一点不可否认，无论是出于基因的影响，还是环境的影响，人们在不同领域表现出来的智力差异，从根本上来讲，都只是暂时的。回头看过去三十年，中国人也在不断变化的社会经济环境下，整体上变得更聪明。技术的提升，让智力提升得更快、更直接。将来随着科研的进一步研究，相信会发现更多影响智力的因素。

一方面是对大脑认知的不断更新，一方面是日新月异的生存环境，做为家长，没有理由不分青红皂白就否定自己的孩子，而迷之相信“别人家的孩子”就是比自己的好。对于任何一个孩子来说，希望和信息是最重要的。期待他们成为某个领域的成功者，或者说至少人生不碌碌无为，家长就需要放下暂时的攀比之心，完善认知，为孩子营造一个有积极影响的环境。

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从孩子智力的成长上看，每个孩子几乎都没有差别，而且特别相似，都受各种因素的影响。《多元智能》作者霍华德·加德纳提出，人类至少存在语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能、内省智能、存在智能等九种智能。

尽管每个人都可能在不同程度上拥有这九种智能，只是有一些人的天赋异禀，早早地就显山露水，有一些人的则像迟到的电车，开智较晚而已。

虽说成名要趁早，但史上大器晚成的人也不少。丘吉尔从小读书成绩就不好，大学考了三次才考上，但这不妨碍他成为20世纪最伟大的政治家之一。爱因斯坦和爱迪生小时候都曾被老师认为是差生，但他们后来都为社会发展做出了巨大贡献。韩寒也因为数学成绩不及格而退学，但他在写作和赛车两个领域取得了令同龄人瞩目的成绩。

每个孩子都有聪明之处，如果你总是拿孩子暂时的短处与他人相比，除了令孩子感到沮丧，令你感到一时发泄的畅快以外，收获其他的可能性不会太大。激励，一定是建立在希望之上的，不要让你的一言之失，抹杀孩子成为你眼中“别人家的孩子”的可能。